鄭先覺+孫蘭

〔摘要〕綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革需要在教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式，強化教師和學(xué)生對現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義的認(rèn)識，通過培養(yǎng)學(xué)生的陶藝手工技能，為提高陶藝創(chuàng)作的綜合表現(xiàn)能力打下扎實的基礎(chǔ)。同時，要優(yōu)化陶藝教學(xué)體系，將專業(yè)課堂教學(xué)延伸到如工廠、實驗室等課堂外教學(xué)，強化由專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化和知識、能力向素質(zhì)的升華。

〔關(guān)鍵詞〕陶藝教學(xué)改革創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代陶藝在中國的發(fā)展，高校藝術(shù)專業(yè)對現(xiàn)代陶藝課程的教學(xué)應(yīng)用基本達(dá)到了普及化程度，然而，各地區(qū)、各院校的教學(xué)效果卻呈天壤之別。美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)專業(yè)性很強的學(xué)校在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中，從人才培養(yǎng)方案的制作到教學(xué)最終效果的體現(xiàn)上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學(xué)的重點，同時以人的創(chuàng)造力作為人才培養(yǎng)的主題。而現(xiàn)代陶藝教學(xué)在綜合性大學(xué)的表現(xiàn)更多的還只是停留在一種教學(xué)形式上，相較于美術(shù)學(xué)院的陶藝教學(xué)，綜合性大學(xué)還沒有確立專業(yè)教學(xué)的個性價值，陶藝教學(xué)的定性還很難確定。從一些學(xué)校的陶藝教學(xué)效果來看，陶藝教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，陶藝課的開設(shè)充其量還只是作為材料形式表達(dá)的選修課程存在于藝術(shù)綜合教學(xué)體系中。人們并沒有從陶藝教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)人的創(chuàng)新性思維等最本質(zhì)的意義來思考該課程設(shè)置的價值。在綜合性大學(xué)的現(xiàn)代陶藝教學(xué)過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學(xué)生的個人興趣聯(lián)系起來進行教學(xué)，他們的教學(xué)方法過于注重學(xué)校模式化建設(shè)要求，講究學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一和可控性，既不重視陶藝教學(xué)的特殊性來有效激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動個性的學(xué)習(xí)熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)活動。很顯然這樣的教學(xué)模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生只能被動接受知識的局面，當(dāng)教師灌輸?shù)迷蕉?，對學(xué)生的啟發(fā)反而會越少，教師對課堂要求越多，學(xué)生參與互動的機會就會越少。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)感覺不到興奮點時，他們的創(chuàng)造力就會被扼殺，課程的開設(shè)也就失去了它應(yīng)有的價值。法國生物學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，要在綜合性大學(xué)搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué)，就必須改革原有的陶藝教學(xué)方法、手段及體系，具體做到以下幾點。

一、強化師生對現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)價值的認(rèn)識

現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)的作用與價值在綜合性大學(xué)藝術(shù)教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學(xué)生的印象中，它是可有可無的專業(yè)補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現(xiàn)是最好的課程設(shè)置模式。由此可見，綜合性大學(xué)的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認(rèn)識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神的活動，它能有效地提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學(xué)陶藝教學(xué)改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認(rèn)識，讓大家對當(dāng)代陶藝教學(xué)作用與價值作深刻的思考，明確中國現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，教學(xué)活動其本質(zhì)強調(diào)“動手實踐”，學(xué)生在“做”的過程中通過構(gòu)思、設(shè)計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學(xué)生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學(xué)的應(yīng)用載體，它應(yīng)用廣泛、實用性強的特點能為學(xué)生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計提供廣闊的空間。在陶藝教學(xué)活動中其制陶過程的本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生只有通過課堂實踐活動才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現(xiàn)代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術(shù)門類。在陶藝教學(xué)過程中，陶藝實踐活動能拓寬學(xué)生的思維空間，帶給學(xué)生以全新的藝術(shù)感受，最主要的是它強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，只有當(dāng)教師和學(xué)生弄清楚了現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義和專業(yè)獨特性，才能使陶藝教學(xué)的目標(biāo)更明確，學(xué)生才能有著明確的學(xué)習(xí)目的和產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性來共同尋找實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法?？梢姡诰C合性大學(xué)扎實地搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué)，有必要使教師、學(xué)生兩個主體在教與學(xué)之間對陶藝教學(xué)的目標(biāo)和意義有著深入的了解。

二、強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力

在現(xiàn)代陶藝實踐活動中，由于學(xué)生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達(dá)上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現(xiàn)，所以強化學(xué)生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學(xué)習(xí)很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學(xué)并沒有很多陶藝教學(xué)的優(yōu)勢資源，它們?nèi)狈ο衩佬g(shù)學(xué)院或藝術(shù)專業(yè)性很強的藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學(xué)體系和現(xiàn)代陶藝實踐活動的實習(xí)基地或工作室等教學(xué)資源。綜合性大學(xué)的學(xué)生對陶藝傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)方式非常單一，學(xué)生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學(xué)以外，對陶藝的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體來完成，有限的師資力量和學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學(xué)生提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創(chuàng)作的，就如學(xué)習(xí)書法一樣，我們?nèi)绻麑ɑ镜臋M、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術(shù)形式的表現(xiàn)都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術(shù)表現(xiàn)形式，現(xiàn)代陶藝亦不例外。而值得進一步強調(diào)的是：當(dāng)學(xué)生掌握技能的同時還必須學(xué)會將材料與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合，讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現(xiàn)內(nèi)容相吻合，只有形式而沒有內(nèi)容的作品是沒有藝術(shù)價值的。由于現(xiàn)代陶藝教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術(shù)教育理念，主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化和藝術(shù)規(guī)則、藝術(shù)價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學(xué)進行現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革，不僅是技術(shù)或媒介之間的交替，關(guān)鍵還必須引導(dǎo)學(xué)生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現(xiàn)象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學(xué)改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學(xué)模式的修補和調(diào)整中，循規(guī)蹈矩服從教學(xué)管理、教學(xué)評估，這是無法提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)效果的。

三、優(yōu)化綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系

綜合性大學(xué)的陶藝教學(xué)從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學(xué)的系統(tǒng)性，它的教學(xué)結(jié)構(gòu)來自于對其他美術(shù)院校陶藝教學(xué)體系的照搬或模仿，并沒有完全依據(jù)自身教學(xué)需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標(biāo)，它往往造成不切合實際的教學(xué)需要和不具有一定的科學(xué)性。在新的教學(xué)改革形勢下，要提高陶藝教學(xué)效果和實現(xiàn)陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須修改原有的教學(xué)體系，學(xué)校需要在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)鼐喯嚓P(guān)專業(yè)的課時，對課程設(shè)置進行優(yōu)化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學(xué)補充。既順應(yīng)新的教學(xué)形勢需要，也能更好地適應(yīng)社會人才培育的需求。比如，我們將課內(nèi)專業(yè)教學(xué)延伸到課外專業(yè)教學(xué)，在教師的合理安排下，組織學(xué)生開展工廠實踐活動，向民間藝術(shù)大師、民間藝人、工藝技能師學(xué)習(xí)，將課堂無法開展的技能培訓(xùn)放到工廠，一來增強學(xué)生對陶藝成型工藝的認(rèn)知，加強藝術(shù)技能的培養(yǎng)；二來通過多樣的實踐活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對陶藝創(chuàng)作過程有一個全方位的了解，提高學(xué)生獨立完成作品制作的能力，增強學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術(shù)實踐活動不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術(shù)修養(yǎng)的第二課堂。

同時，綜合性大學(xué)還需優(yōu)化相關(guān)的制度來鼓勵老師、學(xué)生積極參加各種陶瓷科研學(xué)術(shù)活動，帶動現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍，讓師生在教與學(xué)過程中進行互動，通過實踐活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的現(xiàn)代陶藝精品課程，在課程建設(shè)中不斷地對教學(xué)進行總結(jié)、充實和完善，追求教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然，在信息化時代，我們也不能忽視教學(xué)媒介的作用，陶藝教學(xué)要充分運用數(shù)字技術(shù)和多媒體設(shè)備來擴大教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解和欣賞能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學(xué)會進一步強化由知識向能力的轉(zhuǎn)化，知識、能力向素質(zhì)的升華，提高自己對陶藝技能的應(yīng)用性和適用性。

總之，現(xiàn)代陶藝教學(xué)是藝術(shù)教育的基本要素，它對培養(yǎng)學(xué)生的感性能力和創(chuàng)新性能力的作用是其他藝術(shù)學(xué)科教育無法替代的。隨著全面型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，綜合性大學(xué)有必要加強陶藝教學(xué)改革，通過對教學(xué)目標(biāo)進行分解，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，對教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新使教學(xué)的目的明確、任務(wù)具體、安排合理，這樣才會使教學(xué)效果更加顯著，才能更好地促進學(xué)校藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯楊建）

參考文獻：

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