眾所周知，語(yǔ)文是教育教學(xué)過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論學(xué)習(xí)何種科目，都必須要有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，唯有如此才能針對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的新課程改革，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)理念和方法，這些因素使得對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有了更高的要求。因此，高中語(yǔ)文教師要充分理解新的教學(xué)理念和及時(shí)掌握新的教學(xué)方法，并將其充分的運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中，以此來(lái)更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的背誦

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力和語(yǔ)言感悟能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練更要加強(qiáng)和注重，進(jìn)而才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行背誦，在需要的時(shí)候，就可以憑借自己的記憶力信手拈來(lái)。例如，教師可以利用每天早讀的時(shí)間或每節(jié)語(yǔ)文課前的3-5分鐘，要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并引導(dǎo)學(xué)生遵循背誦的記憶規(guī)律和理解、掌握記憶方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章的大體意思進(jìn)行了解，進(jìn)而再接著去背誦，此種背誦方式不僅可以讓學(xué)生快速的完成背誦內(nèi)容，而且可以加深學(xué)生的記憶程度。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取逐個(gè)擊破法，來(lái)針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行背誦。逐個(gè)擊破法是針對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)的文章或段落而采取的有效背誦方法，將文章或段落進(jìn)行劃分，學(xué)生再針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行分開背誦，這種背誦方式比一次性的背誦全文或全段落要容易得多。

2.依托教材插圖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文教材插圖有著很高的審美、藝術(shù)價(jià)值，有效利用教材插圖審美元素是提高高中語(yǔ)文審美教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。高中語(yǔ)文教材插圖中各種科學(xué)性、文學(xué)性以及美學(xué)性的審美對(duì)象，都可被利用于對(duì)學(xué)生展開審美教育。高中語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材“張弛有度”的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略教材插圖主旨大義，找準(zhǔn)教材插圖切入點(diǎn);教師通過(guò)對(duì)教材插圖進(jìn)行富有感情的講解，讓學(xué)生感受教材插圖中賦有的真切情感;教師通過(guò)對(duì)教材插圖情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更真實(shí)感受教材的美感。全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生的字詞句理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)教材插圖更深層次認(rèn)識(shí)的提升，如文章的寫作背景，作者的思想感情等。要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，全面整合改進(jìn)學(xué)生感知表象，構(gòu)建新型的意象能力，經(jīng)對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，使其可以更深刻地認(rèn)識(shí)到文章的美感。

3.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更適合他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更適合他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的關(guān)注程度，并結(jié)合他們平時(shí)的成績(jī)，對(duì)他們實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和了解，然后再設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)方案。例如，教師針對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，完成同項(xiàng)計(jì)劃要比其他的同學(xué)用時(shí)短;而針對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要對(duì)他們適當(dāng)?shù)慕档鸵?，可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)他們完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間。這種因人而宜的學(xué)習(xí)方法更符合整體學(xué)生的發(fā)展，并能保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

4.合理運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生科學(xué)、合理的布置某些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此可以很大程度的提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教授學(xué)生莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一篇課文的時(shí)候，相較于其他語(yǔ)文文章而言，它是一篇比較長(zhǎng)的短篇小說(shuō)，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)此文章產(chǎn)生懶于閱讀的心理，這時(shí)，教師就可以針對(duì)此種情況對(duì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，針對(duì)《項(xiàng)鏈》的內(nèi)容梗概或藝術(shù)寫作手法等進(jìn)行了解;或者讓學(xué)生帶著“讀完后還要分享心得體會(huì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)針對(duì)此文章進(jìn)行積極的閱讀并尋找答案。高中語(yǔ)文教師采用這種任務(wù)教學(xué)法，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)展，同時(shí)大大地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并有利于學(xué)生各種綜合素質(zhì)的發(fā)展，更能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而為學(xué)生在高考和其他更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

牟麗清，教師，現(xiàn)居山東壽光。endprint