小學語文教學中，語文背誦的教學是一項重要的教學任務。由于學生學習能力的不同和語文學習興趣的差異，語文背誦的效果也大不相同。學生的語文學習水平的參差不齊，往往導致一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學生則恰恰相反。我們在指導語文背誦時，既不能讓前一部分學生“吃不飽”，又不能讓后一部分學生“夠不著”。語文的分層教學，就要求語文背誦教學實施分層評價。做到語文教學指導要分層次，因材施教，背誦評價也要分層次，因人而異，實行個性化評價。從背誦對象、背誦目標、背誦時間、背誦方法等方面采取不同層級的區(qū)別指導，實行分層次評價，以達到最終的教學目標。

一.語文分層教學中要實施分層背誦教學

不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的文本保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。

背誦需要教？答案是肯定的。語文課程標準中明確規(guī)定了每個學段應該背誦的詩文數(shù)量，每冊語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習。在實際的操作中，總有一部分學生無法完成背誦的任務，即使能夠按時完成的學生多是死記硬背，時間一久便會遺忘。所以背誦需要教師去教，教給學生合適的方法、創(chuàng)設學生感興趣的情境，給學生留下深刻的記憶。一個班學生的水平是參差不齊的，往往一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學生則恰恰相反。我們在指導背誦時，既不能讓前一部分學生“吃不飽”，又不能讓后一部分學生“夠不著”，指導要分層次，因材施教。

理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長的課文。比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯(lián)系。第一自然段總寫槐鄉(xiāng)的五月，要記住這一段，可以從看到的和聽到的兩個方面去記憶?？吹降木吧\用了三個比喻句，從遠及近寫出了槐花的美;聽到的聲音有蜜蜂的嗡嗡聲，有孩子們啪啪啪的跑步聲。第二至第4自然段為第二大段，抓住為什么說五月的槐鄉(xiāng)是孩子們的季節(jié)，從槐樹林的美到好客的槐鄉(xiāng)孩子再到小姑娘和小小子們的變化，經(jīng)過這樣梳理一番，再反復讀幾遍，就很容易背誦了。

二.分層教學的分層背誦評價

分層評價是分層背誦教學的重要環(huán)節(jié)，分層背誦使學生在背誦的環(huán)節(jié)各有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高全班同學的整體水平。但整體水平提高后，學生的差異還是存在的，只是比之前有所提高，所以評價的層次區(qū)分也很重要。

1.A類學生的綜合性評價

語文課程標準對綜合性學習提出具體的評價建議：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。除了課本中要求背誦的篇目，A類學生對課外篇目的背誦也應納入評價之內(nèi)。運用適合自己的背誦方法，展開背誦競賽，促進這一類學生的自我提升。故而這一類學生的評價方法應運用多種形式的綜合評價，以挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進而促進他們學習、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.B類學生的穩(wěn)定性評價

B類學生的穩(wěn)定性評價，重點在于鼓勵和督促。對這些學生的評價，要注重語氣和語調(diào)的平穩(wěn)，多采用積極的評語，能夠按時完成背誦任務的學生，給予相應的協(xié)調(diào)鼓勵。即使遇到?jīng)]有按時完成任務的孩子，也不用大聲呵斥或以懲罰手段相向。

3.C類學生的成功性評價

對這一類學生本著“多表揚少批評”的原則，以“鼓勵”為主，善于捕捉他們的閃光點，哪怕一個詞，一句話都可以加以鼓勵和表揚，樹立他們的信心，給予他們充分的學習時間，感受成功的喜悅。心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。

學生的差異是一種客觀存在，我們要做的就是不要“為難”孩子，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱牟町惒⑶遗朔?。背誦是語文的學習法寶，對每一個學生來說，背誦也是一種學習能力，作為教師要多鼓勵學生背誦，分層次的指導，不急、不躁，不吝嗇地給出學生的學習時間。

小學語文教學中背誦教學指導是小學語文教學的重要內(nèi)容，背誦的教學指導要從學生的學習實際出發(fā)，做到分層指導和分層評價。引導學生根據(jù)自己的學習能力去背誦學習內(nèi)容，提高學生的背誦水平和能力。

王芳芳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint