鳳丫

2014年11月3日

暑假買了一套《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書》，近期才有空讀完《小說(shuō)分冊(cè)》和《散文分冊(cè)》，還余一本《綜合分冊(cè)》日后再讀。

我覺(jué)得其最大的優(yōu)點(diǎn)是，將評(píng)論插入文本。這樣做有三大好處：一是及時(shí)提醒讀者欣賞文章的美點(diǎn)及寫法，加深理解，降低閱讀的難度;二是緩和一直以來(lái)語(yǔ)文課堂閱讀的緊張情緒，使閱讀成為一種安靜的精神享受;三是文中的散評(píng)放得開，結(jié)尾處的總評(píng)收得攏，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，使讀者既關(guān)注了局部，又把握了全貌。

第二大優(yōu)點(diǎn)是視野開闊。以《散文分冊(cè)》為例來(lái)說(shuō)。懷念親故的，無(wú)不將個(gè)人命運(yùn)置于大的時(shí)代背景之下。從小處說(shuō)，使文章顯得厚重。從大處說(shuō)，能夠激發(fā)讀者不由自主地思考人生、命運(yùn)，從而感悟到生命的短暫。寫朋友的，四篇四種寫法，閱讀課也是寫作課。寫生活的，將人與自然的和諧相處這一當(dāng)下最熱門的也是最緊迫的話題，以極小的事情表現(xiàn)出來(lái)，是德育，更是美育。“人世間與新解讀”這一分類，重新解讀大家熟知的人和事，既有哲學(xué)思辯，又有拼貼，還有樸實(shí)的敘述。寫少年游的，有文革抄家者的懺悔，有被抄家者的慘痛，有汶川地震的痛苦，也有快樂(lè)燦爛的童年記憶。

第三大優(yōu)點(diǎn)是可引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文課堂的變革。這些點(diǎn)評(píng)有啟發(fā)式的提問(wèn)，有讀者的人生感悟，有對(duì)寫作技法的分析，有對(duì)語(yǔ)言的玩味，有背景介紹，有對(duì)文章內(nèi)容的概括，有與其它作品的比較閱讀，等等。內(nèi)容精當(dāng)，視野開闊，有助于讀者自由閱讀。而這正是傳統(tǒng)教材最吝嗇的地方。我一直都不明白，正統(tǒng)教材為什么要把這些東西藏起來(lái)，不讓學(xué)生輕輕松松地欣賞一篇美文。很多學(xué)生和我小時(shí)候一樣，既喜歡閱讀，也喜歡寫作文并且寫得不錯(cuò)，但就是不喜歡上語(yǔ)文課。為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上到處是陷阱。什么段落大意啦，中心思想啦，寫作手法啦，修辭手法啦，作者的思想感情啦，這些謎語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)答案都掌握在老師一個(gè)人手里。整堂課就是猜謎語(yǔ)。猜得又焦慮又緊張，哪有心思去體味文章的美！教材小家子氣，老師也小家子氣。

但我認(rèn)為有一個(gè)問(wèn)題要弄清楚：此書到底是編給誰(shuí)看的？若是初中生，則有兩點(diǎn)不足：一是有些文章難度偏大，如《中國(guó)神話中的現(xiàn)代宇宙學(xué)》《時(shí)間與階級(jí)意識(shí)》《溫泉》等，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，抽象;二是與小學(xué)階段的閱讀沒(méi)有接軌。

2014年11月9日

晚上走到工商局大門口時(shí)，我對(duì)豆子說(shuō)，有件事，你讓我很傷心。

她一聽這話，馬上低下頭，很緊張地問(wèn)：什么事？

我說(shuō)選背美文的事。她問(wèn)出了什么問(wèn)題，我說(shuō)，昨天我說(shuō)得很清楚，把那兩本書讀完，任選一篇背誦。你想背就背哪篇?？墒悄阌惨襾?lái)選，說(shuō)你自己選的沒(méi)用。

在幽暗的路燈下，她愣愣地看著我，很迷茫的樣子。

我說(shuō)，你為什么就沒(méi)有自己的主見呢？

她問(wèn)，你傷心的就是這個(gè)？

我說(shuō)，是的。

她哈哈大笑，把肚子都笑疼了，蹲在路邊上起不來(lái)。我說(shuō)，有這么好笑嗎？

她笑得上氣不接下氣：你的點(diǎn)兒，你傷心的點(diǎn)兒，怎么總跟別人不在一個(gè)點(diǎn)兒上?。?/p>

2015年1月14日

整理書架時(shí)，無(wú)意中看到了豆子小學(xué)六年級(jí)的《語(yǔ)文讀本》，隨手一翻，就看到了這樣一段話：

在京城定居，最感落寞的一點(diǎn)，是少霧。沒(méi)有霧，沒(méi)有朦朦朧朧的美，沒(méi)有牛奶般彌漫的白色，心里總覺(jué)得缺點(diǎn)兒什么。

這是一篇寫霧的隨筆，作者是當(dāng)代的一位著名作家。這本書出版于2011年，豆子在書上劃了很多杠杠，還重點(diǎn)賞析了這段話，每句話運(yùn)用了啥修辭，突出了啥特點(diǎn)，表達(dá)了啥感情，寫得密密麻麻的，想必那是語(yǔ)文老師認(rèn)真引導(dǎo)的結(jié)果。

想想時(shí)下彌漫神州大地的霧霾，想想APEC藍(lán)，想想戴口罩上下班的人們，越想越滑稽。文章對(duì)苦聰山、峨嵋山、廬山的霧景一一進(jìn)行了欣賞，文筆不可謂不美，我卻越讀越厭煩：假！做作！蒼白！

其實(shí)這不關(guān)作者的事。寫這篇文章的時(shí)候，大概霧還是富于美好的詩(shī)意的，作者也還沒(méi)聽說(shuō)過(guò)什么pm2.5。

古時(shí)候的一句“白云生處有人家”，該是豐富了多少人的情感世界啊！然而在短短的幾年時(shí)間，甚至幾乎在一夜之間，我們的生存環(huán)境就發(fā)生了天翻地覆的變化。不知現(xiàn)在的《語(yǔ)文讀本》是否還有此文？不知語(yǔ)文老師是否還像過(guò)去一樣講授？endprint