張金城

（昆山陸家高級中學, 江蘇 蘇州 215331）

讓變化成為課堂教學的一種樂趣

張金城

（昆山陸家高級中學, 江蘇 蘇州 215331）

選修地理教學中，許多教師認為選修地理知識淺顯易懂，“沒什么好講的”“易學不易教”“重必修輕選修”現(xiàn)象嚴重，不少教師采用讀書本、畫重點、背“條條”的方法教學，導致課堂沉悶，學生倦怠，教師無趣。如何讓選修課上的“有味、有趣、有用”，遠離枯燥乏味，克服職業(yè)倦怠，筆者以為唯有改變，創(chuàng)新教法，精心設計，讓變化成為課堂教學中的一種樂趣。現(xiàn)以“大氣污染及其防治”為例談談如何創(chuàng)新地理教學設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識，提高地理學習能力。

一、教學設計的四個變化

變化一：教學目標設計

教學目標設計是教學設計的邏輯起點，它直接關系著課程目標的實現(xiàn)，也關系到教學目的實現(xiàn)。一個好的教學目標設計應該明確而具體，具有很好的可操作性，它是地理教學目標設計的關鍵，應具備兩方面要求：其一，教學目標能表明可觀察到的學生學習的過程與結果；其二教學目標能表明學生學習行為結果的衡量條件與標準。

表1 修改前后的教學目標比較

2011方案把課程目標簡單等同教學目標，編寫教條僵化，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標被割裂；2014方案教學目標設計指向以學生為中心，“教學目標表述=主體+行為+目標”，三維目標有機結合，在教學中可操作性強。

變化二：課堂導入

俗話說“良好的開端是成功的一半?！苯虒W一開始就給學生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個教學過程中的師生交流。

表2 修改前后的課堂導入比較

2011方案單調扁平，2014方案由生活情境結合可視化引入，有趣、誘人，能夠引導學生關注生活，充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理，從生活中學習地理”的基本理念。

變化三：“二次處理”教材

教學設計的依據是課程標準，不是教材?！坝媒滩慕獭敝傅氖侨绾斡谩盎睢庇谩巴浮苯滩馁Y源，這需要教師靈活運用教材，最終達到超越教材、發(fā)展教材的目的。

表3 修改前后的課堂選擇案例比較

2011方案選擇教材提供的案例，但該案例距離學生較遠，時間較久，學生不太感興趣，教學效果一般。2014方案選擇昆山素材，使地理學習變得生動活潑有新意，增強學生對家鄉(xiāng)的美好情感。以中國東部地區(qū)霧霾天氣為切入點進行分析，有兩點考慮：霧霾作為當下中國大氣污染最嚴重的事件，嚴重影響人們的生產、生活，課堂內容生活化，易引起學生共鳴，增強地理學習興趣；大氣污染及防治可分為兩部分，思路清晰。大量材料的閱讀與思考，培養(yǎng)了學生的地理信息素養(yǎng)有利于學生掌握從生活走向科學的探究路徑與方法。

變化四：突出學生在學習中的主體地位

好老師在教學過程中應充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，實現(xiàn)對知識的自主建構，達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

表4 修改前后的教學過程比較

2011方案教學設計中學生被老師牽著“鼻子”走，教師起主導作用，學生被動的思考教師提出的問題。2014方案教學設計中，教師為學生創(chuàng)建“有援”的學習環(huán)境，學生在學習過程需要幫助時提供學習支架“理解的六側面”，引導學生學會提出問題，培養(yǎng)學生問題研究意識，使得接下來的學習（即問題解決）變得有意義，進而充分發(fā)揮學生學習的主動性。

二、教后反思

新課程認為“教材是范例”“教材不是唯一的教學資源”，要求教師主動參與課程資源的開發(fā)與建設，由“教教材”轉向“用教材”。但要注意的是新的教學素材必須要緊扣課標，課堂內容生活化，引導學生關注生活中的地理，才能達到更有效的教學效果。

亞里士多德認為，“思維是從疑問和驚奇開始的”。蘇格拉底認為“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生?！毙抡n改重視學生對地理問題的探究，進而突出學生在學習中的主體地位?，F(xiàn)在我們面臨的問題是：在課堂中學生會不會問問題？敢不敢質疑？教師敢不敢讓學生提問？如何培養(yǎng)學生的“提問”能力，筆者以為要注意以下幾個方面。

1.學生敢問：建立民主平等的師生關系

學生有疑而不問，究其原因，與教學不民主、強調“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念有很大關系。因此，教師要樹立新型教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待，讓學生敢問。

2.學生想問：創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境

根據學生的認知基礎和能力水平，借助藝術性加工，精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，誘發(fā)學生積極思維，勤思好問，將地理知識、地理概念和原理運用于問題解決當中，變單向的、灌輸的教學為多向的、探究的問題解決活動。

3.教學生問：注重思維過程與方法

首先，教師本身要有“標新立異”的思想，有“不唯書、不唯上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰(zhàn)的勇氣，要不盲從于現(xiàn)成的結論，更不能是參考書、標準答案的“販賣者”。

其次，教會學生問問題的方法。本節(jié)課運用 “理解的六側面”為支架，引導學生從各種角度去研究霧霾，教會學生如何提問題，進而解決問題，使學生能夠理解霧霾，并將它們靈活、適當地應用到一個新的或者至少是某種程度上從未預料到的情境中?！袄斫獾牧鶄让妗辈僮餍詮?，有設計感，學生易理解，能促進學生多向思維，使提供解決問題的策略從入口（提出問題）到出口（解決問題）都能找到方向。