趙成輝

（寧波市鄞州高級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315194）

認(rèn)知沖突理論在“地形對(duì)聚落分布的影響”教學(xué)中的應(yīng)用

趙成輝

（寧波市鄞州高級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315194）

一、認(rèn)知沖突理論與教學(xué)

關(guān)于認(rèn)知沖突的主要理論依據(jù)是認(rèn)知發(fā)展平衡化理論，該理論是皮亞杰提出的。他認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過程是“平衡——不平衡——新的平衡”。其要點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能同化新問題時(shí)，他在心理上處于暫時(shí)的平衡狀態(tài)；但當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化問題中的新信息時(shí)，他在心理上處于不平衡狀態(tài)；最后，學(xué)生通過修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新的信息。此時(shí)學(xué)生的心理處于較前一水平更高的平衡狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生的求知欲望以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、課例中的應(yīng)用

在“地形對(duì)聚落分布的影響”一課中，大致分成三個(gè)教學(xué)階段。

1.回顧基礎(chǔ)知識(shí)，保證良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

問題一：讀圖1，說明在地形影響下，該區(qū)域聚落（城鎮(zhèn)）的分布特征。

圖1

學(xué)生答：①平原地區(qū)聚落多、規(guī)模大。②在山區(qū)的聚落，主要分布在山谷（河谷）。

教師總結(jié)：平原是聚落的理想環(huán)境（地形直接影響著聚落）。學(xué)生也很自然地強(qiáng)化了原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2

意圖分析：上文中的結(jié)論學(xué)生在原先的認(rèn)知基礎(chǔ)中就已經(jīng)存在。通過問題一讓學(xué)生找到了似曾相識(shí)的感覺，幫助對(duì)新課的進(jìn)行作了注意力、情緒、思維及知識(shí)上的良好準(zhǔn)備。皮亞杰十分強(qiáng)調(diào)，教育必須適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)所教內(nèi)容符合或接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地被學(xué)生同化。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題二：簡(jiǎn)析圖3中60°經(jīng)線西側(cè)所示城市的分布特征和原因。

圖3

學(xué)生回答，教師總結(jié)：分布在安第斯山區(qū)，因?yàn)榈貏?shì)較高，氣候較涼爽。

意圖分析：通過問題二制造認(rèn)知沖突：平原是聚落分布的理想環(huán)境，但是不是所有聚落的理想環(huán)境。這個(gè)問題顯然是與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突的。不少學(xué)生都有“還有這樣的問題”“從沒想過”這樣的感覺，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，順利進(jìn)入新知識(shí)體系的建構(gòu)（見圖4）。

圖4

3.拓寬認(rèn)知沖突，建立更完善的認(rèn)知體系

問題三：塔里木盆地聚落分布特征與原因？

圖5

學(xué)生感覺到建立的新知識(shí)體系又不適用于此題（新的認(rèn)知沖突）。一番思考后得出：地形不僅僅通過影響氣候而左右聚落的分布，還會(huì)通過影響水文等其他自然條件來影響聚落。

意圖分析：在問題三中，隨著問題的變換，學(xué)生前面經(jīng)過修改的規(guī)律將不適用，又經(jīng)過再一次的修改發(fā)展完善，建立了包容性更強(qiáng)的新的認(rèn)知體系（見圖6）。

圖6

結(jié)合設(shè)置的認(rèn)知沖突，在解決一組問題的過程中，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)經(jīng)歷了“平衡——不平衡——平衡——不平衡——平衡”的發(fā)展過程，使得學(xué)生的思維處于不斷的調(diào)整、活躍之中，由此帶給學(xué)生的印象比較深刻，自然也能取得良好的教學(xué)效果。

[1] 唐莉.引發(fā)認(rèn)知沖突,提高課堂教學(xué)有效性[J].生物學(xué)教學(xué),2011(7):54-56.

[2] 林秋英.創(chuàng)設(shè)沖突情境,營造教學(xué)契機(jī)[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版,2005(1)下:25-27.