劉靜

【摘 要】語文是一門充滿詩意的學科，其本性回歸即詩意，詩意語文，即師生心與心的對話，情與智的相融。詩意的語文根植于教師勤懇地探索實踐，來源于教師智慧地思索，只有讓語文課堂融入詩意，才會讓語文教學在詩意中煥發(fā)勃勃生機。

【關(guān)鍵詞】詩意；語文；成長；底蘊

德國詩人荷爾德林曾寫道：“人，詩意地棲居在大地上?！弊鳛橐幻Z文教師，我期待著讓語文課堂融入詩意，讓語文教學在詩意中煥發(fā)勃勃生機。讓語文，詩意地引領(lǐng)學生成長。傳統(tǒng)的語文課堂過于強調(diào)知識的傳授，忽略了對學生進行情感的熏陶，我所解讀的語文課堂即是師生共同品讀語言文字，感悟體驗收獲的內(nèi)化過程，不僅使學生的能力有了提高，也使教師的教學能力有所提高。正所謂“教學相長”，正是在語文課堂的生成構(gòu)建過程中，師生思維得以碰撞，心靈因此相融，完全沉入其中，醉心其中。

一、詩意的語文來源于智慧的思索

“一篇好文章，一首好詩，可以讀得或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂……使學生在濃濃詩意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想會通過優(yōu)美的語言文字流進孩子們的心田，在潛移默化中提高他們的文化品味，審美情趣。”讀到這段文字，我們不難體會到一堂充滿詩意的語文課會讓孩子的情感在濃濃的詩意氛圍中得到熏陶。教師應以文本為基礎，根據(jù)特定的語境用藝術(shù)的手段營造意蘊，讓學生浸潤其中，這就必然需要教師通過智慧的思索、獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情化生出獨特韻味的詩意語文。古人云“腹有詩書氣自華”，作為教師應當具備深厚的詩文素養(yǎng)，豐富的文化底蘊，扎實的語言功底，多讀書，多思考，胸有丘壑方能出口成章。讓學生情不自禁地愛上充滿詩意的情感語文。

蘇教版第七冊第三單元的《九寨溝》這篇課文以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。在教授這篇課文前，我搜集了很多精美的圖片，課堂上讓學生通過欣賞圖片獲得身臨其境的感覺，并通過深情地朗讀感悟九寨溝的美麗。同時，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在動人的音樂中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來齊讀該段，整體感知。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉了。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產(chǎn)生對朗讀的興趣。

二、詩意的語文根植于勤懇的實踐

以往解讀的語文課即是教師以教材為主體，講授與課文有關(guān)的知識，殊不知這樣的語文課僅僅依托于教材的范疇，因而語文課所涵蓋的內(nèi)容過于單一化了，如何充分挖掘課外的資源教學顯得尤為重要。為了還給學生更詩意的語文課，我特意準備了豐富的素材和學生一起賞讀品味，在彼此真誠的交流中共同獲得新的閱讀體驗。這種輕松的課堂氛圍讓孩子們享受到了學習語文的樂趣，享受到了心靈充實的快樂。

這節(jié)語文課我?guī)е鄬W生一起學習《假如我是河邊的一顆鵝卵石》，這是我在課外閱讀刊物上精選的一篇美文，于是一走進課堂，我便在孩子們期待的眼神中展開了一段導讀的話，他們迫不及待地讀了起來，看著他們專注的樣子，一種難以言喻的欣慰之情涌上心頭。這一刻的寧靜融入了讀書的享受，我喜歡和學生一起安靜地品味著每一段文字，徜徉在詩意的語文中。

“能說說你們的閱讀感受嗎？倘若你就是岸邊那一顆毫不起眼的鵝卵石，你會有什么心愿？誰愿意與我們一起分享？”隨即，一雙小手高高地舉起，那是我的得意門生張同學，已經(jīng)記不下他的話，因為他太激動，以至于語無倫次了。緊接著很多孩子都在我的鼓勵下發(fā)言了，我立刻用筆記下了部分學生的回答，學生很詫異：“老師，你怎么把我們說的話也記下來呢？”我已顧不得回答他們的疑問，因為，我被他們的語言打動了，不曾想過四年級的孩子回答的話竟那么有哲理。依次摘錄如下：“如果讓我選擇，我更愿意做大海，因為這樣我就有了更多的朋友，比如小魚，水草?！?；“我愿做一顆漂亮的鵝卵石，這樣就會被別人珍藏?！保弧拔以缸鲆活w外表丑陋的鵝卵石?！币慌缘膶W生聽罷笑得前俯后仰，連我也忍不住在不解中打斷了他的回答：“別人都想做一顆漂亮的鵝卵石，你為何想做一顆丑陋的鵝卵石呢？”“雖然我外表丑陋但內(nèi)心是美麗的，如果太漂亮了就會被別人珍藏，這樣就見不到陽光了?！边@精彩的回答立刻博得了全班同學的掌聲。“我愿做一顆愛冒險的鵝卵石。”“我愿做一顆平凡的鵝卵石，去嘗盡人間的喜怒哀樂。”……寫到這兒，我已不知該如何表達內(nèi)心的情感了，只能說孩子們的語言很美妙，很純真，作為老師應當懂得聆聽，懂得欣賞。下課鈴聲響起，學生們還意猶未盡，我給他們承諾一定多上些像這樣的課外閱讀課，于是一張張笑臉寫滿了喜悅。這時，我班的齊嘉雯悄悄走到我身邊，“劉老師，我想做一個愛做夢的鵝卵石，做著快樂而美麗的夢。”羞怯的小臉通紅，她很害羞，聽了她的話我也很高興：“為何上課時不勇敢地舉起自己的手說給大家聽呢，你說得這么好。”話音未落，她已經(jīng)跑到走廊上和女生們一起踢毽子了，還不忘回頭沖我一笑。因為語文拉近了我和學生的距離，讓我嘗到了聆聽童聲的幸福，更讓我深深體會到捕捉課堂上的每一次詩意的對話多么重要?！罢Z文教育的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。詩意語文，是我們孜孜以求的精神家園?！睘榱俗穼み@理想的精神家園，教師應當持之以恒地實踐探索，珍惜每次和學生體驗文字快樂的機會，讓每節(jié)語文課成為詩意的棲居地。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，是的，詩意的語文需要教師智慧的思索；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，是的，詩意的語文需要教師持之以恒地進行探索實踐。

【參考文獻】

[1]袁衛(wèi)星.《詩意的呼喚和語文的回歸》

[2]范萍.《語文課堂呼喚靈氣》

[3]錢金明.《詩意在語文課堂勃發(fā)》

[4]陸一平.《詩意語文的理論與實踐》

（作者單位：南京紅山小學）