李廷蘭

摘 要：少數(shù)民族學生是保障未來少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障，因此，需要針對當前少數(shù)民族學生與漢族學生之間的學習差異，采取有效的措施，提升其學習能力。因此，本文首先分析了提升少數(shù)民族學生素質的重要性，然后在分析了少數(shù)民族地區(qū)民漢學生的主要學習差異的基礎上對相應的解決對策進行了探討。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；漢族；學生；學習差異；自主學習；課堂表現(xiàn)；對策

少數(shù)民族是我國重要的組成部分，而少數(shù)民族人才是促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障，也是我國實施西部大開發(fā)的主力軍，因此，如何有效提升少數(shù)民族學生的綜合素質具有非常重要的現(xiàn)實意義。筆者對所在少數(shù)民族地區(qū)學校的少數(shù)民族學生與漢族學生之間的學習差異進行了綜合比較，發(fā)現(xiàn)造成二者之間成績差異的因素主要有自主學習能力和課堂表現(xiàn)等方面。如何才能有效提升少數(shù)民族學生的成績，提升其綜合素質，正是本文需要探討的內容。

一、提升少數(shù)民族學生素質的重要性

由于受到地理環(huán)境、生活習俗、社會環(huán)境以及語言文化的不同程度影響，少數(shù)民族地區(qū)的學生，尤其對于小學生來說，與漢族學生相比，都表現(xiàn)出了不同的特征。以筆者所在的彝族為主的少數(shù)民族地區(qū)例：

首先，少數(shù)民族的學生一般都有著較強的民族意識，他們的父母表現(xiàn)的更為明顯，現(xiàn)在國家的政策比較好，鼓出資勵他們下山定居，但是他們中的很多人都不愿意，這也給學生帶來了一定的負面影響；

其次，由于少數(shù)民族的學習基礎一般相對較差，使得他們在學習方面存在著一定的困難，即使有一些學生有著非常強烈的求知欲望，而且也付諸行動，但是由于難以對學習知識進行充分吸收，使得他們在成績上與漢族學生有著一定的差距，從而使得他們產生了較強的自卑感，缺乏相應的自信心，出現(xiàn)了厭學興趣；

最后，甚至還有一些少數(shù)民族學生由于學校和家庭的管教不嚴，常常出現(xiàn)偷盜和吸毒，甚至還有向教師行騙的現(xiàn)象發(fā)生，這也造成了很多老師“不敢管”。學生作為祖國的未來，也是少數(shù)民族地區(qū)未來發(fā)展的重要基石，只有提升他們的綜合素質，才能保證少數(shù)民族地區(qū)更好更快的發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)民漢學生的主要學習差異

筆者通過對所在的少數(shù)民族地區(qū)學校的民漢學生之間的學習差異做了深入的對比和分析，其主要存在以下的特點。

1.自主學習的差異

自主學習能力是評價學生在課堂教學中表現(xiàn)的一個重要指標，也是其能否充分接受教學內容的重要前提。在具體的課堂中，主要表現(xiàn)為學生能否在充分清楚教師的教學目的的基礎上，跟上學習的進度，而且能否有效結合自身的實際情況確定適合自己的學習目的和學習策略，同時是否可以靈活地對自己的學習方法進行調整等。在筆者所在的班級來看，民漢學生的自主學習能力也有著一定的差異，少數(shù)民族學生的自主學習能力相對較好，也即是說他們在學習上更加努力和主動，但是由于他們不善于與其他的學生在學習心得上進行交流或進行互助性質的練習和復習，從而很難將學習的知識帶入到實踐中去。而針對該方面，漢族學生要比少數(shù)民族學生強出很多，這也是逐漸造成民漢學生之間成績差異的一個非常重要的原因。

2.課堂表現(xiàn)的差異

課堂表現(xiàn)是最能直接反映學習是否用心學習的表現(xiàn)之一，通常情況下，學生在課堂上的表現(xiàn)主要包括是否專心聽講、認真記筆記、完成課堂作業(yè)、積極參與課堂討論或者對教學內容表現(xiàn)出質疑、提出建議等。根據本文進行的有關數(shù)據統(tǒng)計，少數(shù)民族學生與漢族學生在課堂上的表現(xiàn)積極性也是大致相同的，甚至少數(shù)民族學生在課堂學習過程中還表現(xiàn)出比漢族學生更加積極主動的方面。不過少數(shù)民族學生在課堂學習中遇到問題后，往往不喜歡從師生那里獲取幫助，而且不愿意表露出自己的真實感情和想法，也即是說，在課堂表現(xiàn)上，少數(shù)民族學生雖然主動性較高，但是不善于表現(xiàn)與展示自己，造成了和漢族學生之間的學習差距。

三、少數(shù)民族地區(qū)民漢學生學習差異的解決對策

從上文的分析中也可以明顯看出，總體來說，少數(shù)民族學生與漢族學生在自主學習與課堂表現(xiàn)上的差異本質并不大，之所以會造成二者之間的學習差距，根源就在于少數(shù)民族學生不善于與其他同學合作交流學習，而且也不善表現(xiàn)與展示自己，需要采取積極措施進行加強。而且少數(shù)民族學生在學習上比漢族學生表現(xiàn)出更加努力和主動的特征，因此，教師在教學中需要采取措施加強對他們的引導作用，鼓勵他們在課堂上積極和其他學生進行互動，不要怕錯，要勇于表現(xiàn)自己。建議他們多在學習過程中展示自己，并有意識地將新學的知識在實踐中進行檢驗，而且培養(yǎng)自己能夠根據自己當前的實際情況靈活調整學習方法和策略的能力。在教學過程中，教師還要積極采用新的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓民漢學生在輕松愉快的學習氛圍之中提升自己的能力。

除此之外，教師還要對少數(shù)民族學生學習之外的狀況進行關注，在日常工作中時刻注意其和漢族學生在地理環(huán)境、生活習俗、社會環(huán)境以及語言文化之間的差別，采取差異化的教育方式，及時掌握他們的思想和學習狀況，并針對實際狀況探索出有效的解決途徑。必要時，教師還可以加強和少數(shù)民族學生家長的溝通工作，以同時發(fā)揮出家庭、學校和社會三者之間的重要作用，從而促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，縮小少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學生與漢族學生之間的學習差距，是促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障。教師除了要做好本文所述教學方法以外，還需要在教學過程中結合民漢學生的不同特征區(qū)分對待、因材施教，以切實提升少數(shù)民族學生的學習水平。

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