田富回

摘 要：任何的教育改革都應當是教育理念的變革先行，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。英語課堂上以學生為中心的交互式課堂活動，是一種提高學生英語交際能力的有效途徑。英語教師應重視課堂的交互活動，并對提高英語課堂交互活動的有效性發(fā)揮作用。本文將以新課程理念為基點，結合自己的教學感受，談談提高英語課堂交互活動有效性的認識。

關鍵詞：課堂；交互活動；有效性

新一輪課程改革的重點應該是課堂教學的改革，而英語課堂教學改革的一項重要內(nèi)容就是英語課堂教學模式的變革。在英語課堂教學改革中，廣大教師已經(jīng)意識到了課堂教學的中心應該以學生為中心。新課標也倡導“任務型”的教學途徑，要以活動為中心，學生不再被動地接受知識，而是課堂教學的主體。教師要促進這種交流就必須在課堂中， 充分發(fā)揮學生的主體作用，并努力改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，建立“交流—互動”式（即交互式）教學模式。

英語課堂的各種交互活動決定了課堂的互動性。交互性是英語課堂教學的動力。在一些英語課堂中，教師也設計了一些活動，但這些活動不具有有效性?？聪旅孢@個例子：（在一節(jié)英語課上）

T： May I have your name？

S： My name is ….

T： Good. Nice to see you！

S： See to meet you，too！

T： Very good！ （老師手拿很多貼紙，把一張漂亮的貼紙獎勵在那位同學的額頭上）

T：（教師又面向另一位同學） Hi！ May I have your name？

S： Im….

T： Good！ How old are you？

S： Im fifteen.

T： Very good?。ɡ蠋熡职岩粡堎N紙獎勵在這一位同學的額頭上）……

整節(jié)課似乎老師一直在提問題，一直在聽到老師說：“Very good！ Thank you ！”，一直看到老師在忙于揭貼紙，粘貼紙，學生在被動地回答教師的問題。細想一下，本節(jié)課的教學效率到底有多高呢？學生在活動中體驗到了什么？——似乎意義不大！

所以，教師在強調(diào)課堂活動的同時，還應該注重課堂交互活動的有效性，使課堂活動的互動作用成為課堂過程的推動力。英語教師在促成有效的課堂交互活動中，要盡量做到以下幾方面：

一、為學生創(chuàng)造參與交互活動的機會

教師要盡可能創(chuàng)造一種能刺激參與者交互活動的氣氛和人際關系。一種民主、平等的英語氛圍，能使學生沉浸在這種氛圍之中，有助于形成積極的學習心理狀態(tài)，進而形成積極的學習態(tài)度，讓學生主動參與到活動當中來。每個學生都有自己的學習習慣，都具備與別人不同的氣質(zhì)，都會在交互活動中運用一些自己喜歡的方式。每一堂英語課對教師與學生、學生與學生來說都是一次獨特的經(jīng)歷，能產(chǎn)生獨特的經(jīng)驗。

二、要盡量為學生創(chuàng)造任務指向性的有目的的活動

例如我們在教學某一句型時：“教師A”在課堂中用很多時間讓學生個別讀、集體背誦同一句型，然后提問?！敖處烞”布置小組完成一個與句型有關話題對話。前一種做法是沒有任務沒有交際目的而僅為強化語言形式的操練絕對不是交互活動。而后一種做法則體現(xiàn)語言功能的交流意義的任務，具有很強的交互性。

任務型活動安排得當。大任務套小任務，環(huán)環(huán)緊扣。任務型語言教學，其核心思想就是要模擬人在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。

三、不要指手畫腳地指揮或刻意規(guī)定學生這樣做或那樣做

教師在課堂中對學生的交互活動可以提出一些建議，但不能強加于人什么東西。不要扼殺學生的創(chuàng)造性。教師發(fā)號施令的課堂教學不可能是交互性的。只有雙向或多向的信息交流和意義協(xié)商才是交互活動。教師應用鼓勵和誘導的方式組織和啟發(fā)學生進行多種形式的活動，盡可能提高交互程度。

四、課堂教學過程中教師應盡量鼓勵和啟發(fā)學生進行合作性的活動

信息交流的必不可少的條件是對意義的理解和創(chuàng)造。這兩者之間的關系要求一種密切合作關系。一次交互活動的完成，依賴于每位成員所展現(xiàn)的知識與能力，這一過程需要教師的鼓勵和啟發(fā)。教師還應輔以相應的積極的評價，使學生體驗合作學習的成就感。課堂內(nèi)合作程度的高低將會影響交互活動的效果。

五、交互活動中，教師應該正確處理語言形式和意義的關系。

教師要善于引導，要把學生的注意力逐步從語言的形式轉向語言意義，只有當學生真正把注意力放在語言意義的交流上，才會逐步形成信息處理的自動化過程。課堂活動可以有多種形式，我們既要訓練和提高學生的準確性，又要訓練和提高學生的流利性。準確性活動的目的是使學生在一段時間內(nèi)對某一語音、詞匯或語法點得到充分和相對集中的練習；流利性活動的目的是使學生能對他們所學到的語言結構和意義在交流中做到運用自如。

六、重視對自己課堂內(nèi)的交互活動進行分析。

教師要善于對自己課堂內(nèi)的交互活動進行分析（反思），關注教學原理、教學目的與活動效果的關系等問題，在拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，不斷提高和發(fā)展自己的思維能力。教師就能針對每堂課的教學目標，結合課堂交際活動的特點，如來源、教育目的、媒介、運用和內(nèi)容，有意識地對交互活動進行觀察和協(xié)調(diào)，使交互活動不管是在質(zhì)的方面還是在量的方面都能得到進步和提高。

總之，英語課堂中的交互活動是轉變教學方式的關鍵，在英語學習一開始，課堂教學就應該是交互性的。使學生學會進行交流最好的途徑就是交互活動的本身。只有把交互活動貫穿在學習英語的過程，才能使學生逐步養(yǎng)成一種互動的意識，才能使學生逐步把注意點從語言的形式轉向語言的意義。

參考文獻：

[1]胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社，1996年4月.

[2]夏谷鳴：“正確把握英語課堂交互活動的走向”，《中小學外語教學》，2002.6.