孫娟

當(dāng)談到教學(xué)有效性時(shí)，我們的老師常常抱怨：花了那么多時(shí)間，下了很大功夫，學(xué)生的成績(jī)卻如此差。這就存在一個(gè)困惑，在改進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)候，是否思考過一個(gè)共同而又嚴(yán)肅的教育問題：課堂教學(xué)的有效性。教師有效的“教”，學(xué)生有效“學(xué)”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。而有效性教學(xué) ，能夠最大限度的獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。 這種情況下，一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式又引起了我們的關(guān)注——心中有學(xué)生的精講精練。

反思教學(xué)實(shí)踐中的“心中有學(xué)生的精講精練”，我認(rèn)為：

一、轉(zhuǎn)變教師角色有利于進(jìn)行高效的課堂教學(xué)

一節(jié)英語課，即使備課和學(xué)習(xí)方式相當(dāng)完美，如果學(xué)生始終處于被操縱的狀態(tài)，那這節(jié)英語課也頂多是老師精心導(dǎo)演的木偶戲，整個(gè)過程行云流水，十分順暢，而學(xué)生卻收效甚微。隨著英語教學(xué)的深化改革，教學(xué)思想的改變，教學(xué)觀念的更新，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂活動(dòng)已逐漸形成。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上充分地聽、說、讀、寫、譯、練。教師是傳授知識(shí)的輸送者，要積極組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)重點(diǎn)部分的討論，創(chuàng)造出一種寬松的氣氛，讓學(xué)生每節(jié)課都真正的學(xué)有所得。有效的英語課要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”中走出來，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。要主動(dòng)把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生，把思考的空間還給學(xué)生。學(xué)生能說的，教師決不代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。教師要學(xué)會(huì)放心地退出去，適時(shí)地走進(jìn)來，努力做到：知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思想讓學(xué)生去表達(dá)，思維讓學(xué)生去創(chuàng)新。教師若能始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考教學(xué)，學(xué)生才會(huì)以主人翁的姿態(tài)去有效地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、注重英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)除了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)起始階段，教師要堅(jiān)持從“嚴(yán)”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，大膽開口的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆做筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢于、勤于提問的習(xí)慣等。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，英語教學(xué)也能取得事半功倍的效率。達(dá)爾文曾說過：“掌握正確的學(xué)習(xí)方法就象有了‘金鑰匙，能打開知識(shí)的大門，我們教師一定要把這‘金鑰匙教給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中，我常強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時(shí)，歸納為七個(gè)字“一主，二賓，三不變”，并讓學(xué)生通過練習(xí)理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎(chǔ)上更有利于記憶。教師還要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、注重教學(xué)方法的選擇與教學(xué)模式的創(chuàng)新

要使學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺學(xué)習(xí)的行為，我們教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個(gè)教材體系，理解教材設(shè)計(jì)意圖，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，且要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)，訓(xùn)練為主線”的精神。力求使學(xué)生在認(rèn)知與操練中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，達(dá)到吸收消化的目的。如七年級(jí)的48個(gè)音素教學(xué)和音標(biāo)拼讀教學(xué)，它們雖沒明確地編排在我們教材教學(xué)進(jìn)度中，但卻是學(xué)生拼讀生詞、記憶生詞必不可少的基礎(chǔ)與技能。因此，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，更為了讓學(xué)生更好地理解掌握這48個(gè)音素及拼讀規(guī)律，我聯(lián)系了漢語的拼音教學(xué)，利用聲母與韻母表，先找出與其讀音相似的進(jìn)行比較聯(lián)系記憶，再強(qiáng)調(diào)不同之處。 這樣既有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握這些讀音，又能很好地記住它們的形狀。在教學(xué)過程中，我主要采用由淺入深，逐步推進(jìn)的方式，這種方式極大提高了教學(xué)的效率。如在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力過程中，起初采用“連詞成句”訓(xùn)練方式，接著運(yùn)用“遣詞造句”訓(xùn)練，這兩種方式主要讓學(xué)生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據(jù)圖片內(nèi)容遣詞造句”進(jìn)行訓(xùn)練，再到“根據(jù)漢語提示寫作文”和命題作文等訓(xùn)練，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法行之有效，能極大地提高學(xué)生的寫作能力。