周全龍

摘 要：學(xué)生的個體差異是客觀存在的，承認學(xué)生的個體差異是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和運用知識的能力，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性。本文在闡述高中物理教學(xué)中學(xué)生個體差異相關(guān)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化高中物理差異性教學(xué)問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；個體差異；教學(xué)策略；探究

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生個體差異的相關(guān)表現(xiàn)

個體差異主要表現(xiàn)在生理特點的不同、行為方式上不同以及發(fā)展速度與發(fā)展水平等方面。高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在學(xué)生物理學(xué)習能力差異、學(xué)習態(tài)度的差異、學(xué)生興趣愛好的差異和學(xué)生性別的差異等方面。教師在對課堂內(nèi)容以及教課方式進行選擇時，要考慮學(xué)生的這些差異，對學(xué)生的情況進行了解和分析，合理地設(shè)計課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

1.學(xué)生物理學(xué)習能力各異

學(xué)生在物理學(xué)習過程中領(lǐng)會物理知識、掌握物理科學(xué)方法并掌握實驗技能的能力被稱為物理學(xué)習能力。一定水平的物理學(xué)習能力是學(xué)生進行物理學(xué)習的必要基礎(chǔ)條件，每個學(xué)生的物理學(xué)習能力不同，表現(xiàn)在物理學(xué)習能力類型的差異、物理學(xué)習能力水平的差異、物理學(xué)習能力發(fā)展時間和發(fā)展速度的差異等許多方面。不同的學(xué)生在接受物理新知識時表現(xiàn)出的各種能力，諸如觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等都有所差異。

2.學(xué)生智力水平有別

雖然每一個學(xué)生都是潛在的天才少年，但是，學(xué)生在智力水平上的差異是客觀存在的、不同學(xué)生的智力在結(jié)構(gòu)上、發(fā)展水平和表現(xiàn)上，都存在著諸多的差異。在物理學(xué)習過程中，這些差異主要表現(xiàn)在先驗知識的差異、領(lǐng)會建構(gòu)新知識的快慢、知識運用的準確靈活程度、知識強化方式、物理語言能力等方面。物理教師在日常的教學(xué)中，要認識到學(xué)生智力水平差異的存在，從差異出發(fā)，因材施教，開展有差異的教學(xué)，引導(dǎo)不同智力水平的學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，提高學(xué)習成效。

3.高中物理學(xué)習男女有別

男女學(xué)生在智力方面的差異性也是不容忽視的，生理、環(huán)境、教育等多種因素都促進了男女學(xué)生智力差異的形成一般來說，女生在遵守紀律、自我控制、勤奮好學(xué)、認真扎實等性格特征方面較男生有一定的優(yōu)勢，而在持久性、頑強性、穩(wěn)定性、獨立性等性格特征方面則不如男生，而這后幾項性格特征對解決高中階段難度較大的物理問題是十分必要的。所以，隨著高中階段物理學(xué)習難度的加大，男、女學(xué)生的物理學(xué)習能力也會出現(xiàn)比較明顯的分化，男、女學(xué)生的物理學(xué)習成績的差距也在拉大。

二、差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則

高中物理教學(xué)存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學(xué)。

1.尊重差異，以學(xué)生為中心的原則

物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習的主體、教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主地學(xué)習，并可將學(xué)習成果以自己的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學(xué)習了人教版物理必修的第一章第4節(jié)后，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)習上的能力，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺地培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)學(xué)會以更加科學(xué)的眼光看問題。

2.創(chuàng)設(shè)差異情境，促進學(xué)生主動構(gòu)建的原則

學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實驗情境來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學(xué)，促進知識的主動構(gòu)建。

三、高中物理差異性教學(xué)的策略

學(xué)生的個體差異是客觀而普遍存在的，承認尊重學(xué)生的個體差異是進行高中物理課堂教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。

1.尊重個體差異，以學(xué)生為中心

高中物理課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要從每一個學(xué)生個體開始，在具體的教學(xué)中要承認差異、尊重差異、研究差異，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場去思考、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。如果教師不考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，以同一個學(xué)習標準來要求所有的學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生個體接受的物理知識差異消失，學(xué)生在物理學(xué)習中的主體性被忽視，個性化發(fā)展的要求被壓抑，這樣學(xué)生個體的充分發(fā)展也就無從談起。

2.創(chuàng)設(shè)差異情境，促進自主建構(gòu)高中物理教學(xué)中，物理問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)的物理問題情境應(yīng)該是有一定的困難，所以需要學(xué)生經(jīng)過思考、努力才能獲取新知識的學(xué)習情境。教師創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理學(xué)習情景，有助于學(xué)生主動積極的參與物理知識的建構(gòu)。物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要盡量運用多種課程資源，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣的有差異的問題情境。這樣，每個學(xué)生都樂于加入物理的學(xué)習活動中，主動積極地去思考、交流和探索，自主地進行知識的建構(gòu)。

3.注重差異反饋，進行反哺式教學(xué)

在學(xué)習物理的過程中，學(xué)生對同一問題可能會有不同的見解或多種答案，教師要允許和重視這種差異性的知識反饋。在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過這些反饋信息來掌握學(xué)生物理知識的掌握情況和物理學(xué)習的現(xiàn)狀，以及學(xué)生學(xué)習成效與教學(xué)目標的差距，從而不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，進行反哺式教學(xué)。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

在課堂教學(xué)前，教師要預(yù)先籌劃選擇合適的材料和問題以及做哪些示范。由于學(xué)生的個性和認知能力具有差異，教師對不同的學(xué)生要采用不同的方法。充分利用資源，合理利用計算機輔助教學(xué)和演示實驗，讓學(xué)生對物理知識的理解更加全面。

四、結(jié)語

總之，高中課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，運用差異性教學(xué)策略，做到尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)置合理可行的教學(xué)方案。這樣才能讓學(xué)生學(xué)到知識的同時發(fā)揮自己的特長，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力動手能力的提高，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展。