裴麗霞

摘 要：個(gè)性化閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，本文主要研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問(wèn)題，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀延伸到生活其他領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等方法能夠有效地提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀指的是充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生自主閱讀，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并欣賞作品來(lái)幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。對(duì)于小學(xué)一到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們識(shí)字并不多，但是教師還是要以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，以幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力一般較弱，其思維主要以形象思維為主，再加上識(shí)字不多，對(duì)于文章的理解力有限等原因，學(xué)生對(duì)于閱讀書(shū)籍的興趣可能會(huì)受到影響，在這種情況下，教師要注意創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠提高個(gè)性化閱讀的積極性。例如在學(xué)到人教版一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》這一課的時(shí)候，教師可以循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思索雪孩子究竟去了什么地方，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去選擇一些感興趣的童話故事進(jìn)行閱讀，并且在課堂上嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表述故事的內(nèi)容。教師不必強(qiáng)行規(guī)定讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，選擇自己感興趣的童話故事，在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更容易被召喚起來(lái)，也更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的潛能。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力還不是很成熟，但是形象思維和創(chuàng)造性思維卻已經(jīng)有了一定的提高，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此來(lái)激發(fā)他們個(gè)性化閱讀興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以利用課文中那些作者并未挑明了的內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓他們用自己的想象力進(jìn)行合理思索。例如在學(xué)習(xí)到人教版二年級(jí)下冊(cè)的《我為你驕傲》一課時(shí)，課文中提到了主人公將攢到的錢(qián)給了老奶奶，彌補(bǔ)自己敲碎窗戶的過(guò)錯(cuò)，結(jié)果主人公收到了老奶奶的回信，便條上寫(xiě)著“我為你驕傲”，在這篇文章中，作者并沒(méi)有明說(shuō)老奶奶為什么要為主人公感到驕傲，教師就可以以此作為提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思索老奶奶為什么要退回主人公錢(qián)，而且還為其感到驕傲，為了更好地引發(fā)學(xué)生思索，教師還可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊思索如果自己是主人公的話，面對(duì)砸碎玻璃窗這樣的事情，自己會(huì)怎么做。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思考，將文章中的那些疑問(wèn)補(bǔ)充完整，學(xué)生才能夠更好地理解文章的內(nèi)容，這個(gè)思索的過(guò)程實(shí)際上也是個(gè)性化閱讀的一種表現(xiàn)。

二、鍛煉學(xué)生的閱讀能力

（一）讓閱讀延伸到生活

其實(shí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性化閱讀不僅應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)該從課堂上延伸到課堂外，教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣。教師可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《日月潭》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容搜集資料，可以在報(bào)紙、雜志或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)日月潭的游記、照片等，并且將搜集的資料展示出來(lái)。這樣的話能夠讓學(xué)生在潛移默化之中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，久而久之他們就會(huì)養(yǎng)成自己閱讀的好習(xí)慣了。

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)心生活中的事情，通過(guò)感受社會(huì)生活來(lái)體會(huì)到社會(huì)這個(gè)大課堂中的知識(shí)，并且將這些和自己從課本和書(shū)籍中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小攝影師》一課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的那位小攝影師，爭(zhēng)當(dāng)一名小攝影師，尋找生活中有意義、值得紀(jì)念的事情，并且拍攝下來(lái)，試著將故事寫(xiě)下來(lái)，和其他同學(xué)分享。教師要讓學(xué)生明白，個(gè)性化閱讀主要鍛煉的是學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力，而生活也同樣能夠作為閱讀很好的素材。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后提出自己的問(wèn)題，可以將不理解的地方提出來(lái)，大家一起討論，也可以是對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和批判，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度來(lái)考慮問(wèn)題，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生各方面的思維能力尚不成熟，所以教師要循循善誘，可以先通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的時(shí)候，教師可以逐步提出問(wèn)題：小朋友們是通過(guò)什么方法找到春天的？還有什么方法也能夠找到春天？通過(guò)這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生通過(guò)閱讀而進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生的思維能力有所提高之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀來(lái)提出自己的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛與盾》一課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如：矛和盾究竟誰(shuí)更厲害？坦克為什么能夠結(jié)合矛和盾的能力？還有什么例子是和坦克一樣，能夠?qū)e人的長(zhǎng)處結(jié)合在一起呢？通過(guò)這樣的個(gè)性化思考能夠讓學(xué)生更加深入地理解問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加好的。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀的水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師要采用創(chuàng)立合適的閱讀情境，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主思考等方法，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]白永喜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)個(gè)性化閱讀之我見(jiàn)[J]新課程學(xué)習(xí)：上，2012年第9期：72-73頁(yè).

[2]鄭港珠.在低年級(jí)播好個(gè)性化閱讀的種子[J]考試周刊，2014年第52期：47-48頁(yè).