施列彬

當(dāng)前語(yǔ)文課程頂層設(shè)計(jì)的缺憾首推為寫作教學(xué)的碎片化。這一點(diǎn)源于語(yǔ)文教材傾向于文本閱讀，寫作指導(dǎo)成為附著于單元文本某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)歸納，本身不具有系統(tǒng)性與過(guò)程性。因此，寫作教學(xué)難言科學(xué)高效。重新建構(gòu)語(yǔ)文亟需有識(shí)之士破冰。所幸，鄭桂華老師當(dāng)仁不讓，從實(shí)踐主義角度摸索寫作教學(xué)的體系框架與實(shí)施策略，打造整體教學(xué)大系統(tǒng)與專題教學(xué)小系統(tǒng)，殊為難得。她執(zhí)教的《描寫的奧秘》就是集中體現(xiàn)建構(gòu)寫作體系的代表作。

【片段一】

師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個(gè)是在水中，那個(gè)是在清澈的水中，那個(gè)是在清澈的水面上。你們說(shuō)這三個(gè)句子哪個(gè)描寫得更好一些呢？

（生意見(jiàn)不統(tǒng)一）

師：可能各有特點(diǎn)?；蛘哌@么說(shuō)，他哪個(gè)地方好，或用了什么詞語(yǔ)就顯得好些呢？

生：形容詞。

師：形容詞。也就是說(shuō)在這個(gè)對(duì)象之前有了什么？

生：修飾。

師：描寫對(duì)象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個(gè)修飾。這個(gè)形容詞形容了水的什么？

生：樣子。

師：樣子或特點(diǎn)，水的特征。（板書：特征）

生：特征。

師：上面幾句有哪些詞語(yǔ)是表示鴨子、水的特征的？

生：清澈、可愛(ài)、淡黃色、悠閑。

師：還有自由自在、嬉戲。也是它們的樣子。如果沒(méi)有這些特征，我們會(huì)覺(jué)得怎樣？

生：不夠具體。

師：對(duì)。你們覺(jué)得除了用形容詞這一點(diǎn)之外，哪一句的表達(dá)還更好一些？為什么？你們每個(gè)人在下面也寫了，你看看你寫的，比這三個(gè)同學(xué)還要好一點(diǎn)的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）這個(gè)問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。第一，你要判斷上面三種說(shuō)法有哪些地方是讓你比較喜歡的。第二，你要把自己所描寫的與他們的相比較。誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)呢？一個(gè)一個(gè)地解決也可以。

生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，全身有細(xì)細(xì)的絨毛和灰白相間的花紋。它們追來(lái)追去，像兩個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子在嬉鬧。

師：精彩吧？

生：非常精彩。

師：你來(lái)把它寫到黑板上。好句子要共享。（生上講臺(tái)寫）其他同學(xué)思考，他的描寫好在哪里？好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：他運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。

師：為什么用比喻和擬人就好呢？

生：更生動(dòng)。

師：好，比喻和擬人使文章生動(dòng)。請(qǐng)坐！再請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：他寫得很生動(dòng)、很形象，把小鴨子的活潑寫出來(lái)了。

師：好的，從效果上講是生動(dòng)、形象、活潑可愛(ài)。你們的感覺(jué)非常好。同學(xué)們，我們剛才發(fā)現(xiàn)了描寫對(duì)象：鴨子和水。又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的，長(zhǎng)著細(xì)細(xì)的絨毛，而且游來(lái)游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的，平靜的，有人還感覺(jué)到它像什么，用了比喻。這樣一來(lái)，你們覺(jué)得這段描寫怎么樣？

生：精彩。

師：這段描寫就合格了，甚至說(shuō)是比較精彩了。好，現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下：首先，描寫是什么呢？我認(rèn)為描寫就是把你看到的東西，一個(gè)人、一件物品、一個(gè)場(chǎng)景告訴一些沒(méi)有看到的人。那么，如果你要告訴我們你看到的一樣?xùn)|西，首先你會(huì)告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么”。（板書：有什么）這幅畫面上有什么，剛才幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)告訴我們了——

生：有鴨子，有水。

師：光告訴我們有什么當(dāng)然還不夠，我們還想知道它們的特征、動(dòng)作、細(xì)節(jié)，也就是要告訴我們“它們?cè)趺礃印薄＃ò鍟涸趺礃樱﹦偛艓讉€(gè)同學(xué)也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對(duì)吧？但是有時(shí)候我們感覺(jué)還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）你看，有了這三條，描寫就不一樣了，是不是？“有什么”使我們明白描寫的對(duì)象，“怎么樣”使描寫具體起來(lái)，而“像什么”使描寫變得形象起來(lái)。這三條原則，明白了嗎？

生（齊）：明白了。

【賞析】描寫的奧秘遠(yuǎn)不止鄭桂華老師在這個(gè)片段中所呈現(xiàn)的，但她卻抓住了最核心的要義，即具體形象。實(shí)現(xiàn)這個(gè)要義不是依靠籠統(tǒng)抽象的指令性要求，因?yàn)楦拍钚越虒W(xué)往往缺乏體驗(yàn)支撐，也早已為有心得的教師所摒棄。這個(gè)教學(xué)片段的高明之處就在于教師以學(xué)生初步寫作經(jīng)驗(yàn)為感知源與出發(fā)點(diǎn)，從語(yǔ)感入手，順勢(shì)而為，暗中推進(jìn)，非常巧妙地扮演了一個(gè)“幕后推手”的角色，使學(xué)生由寫作現(xiàn)象升華到對(duì)描寫規(guī)律的認(rèn)識(shí)。具體組織分為三個(gè)階段：第一階段通過(guò)“哪個(gè)描寫得更好一些”的互動(dòng)，引出具體化的表征，即必須體現(xiàn)“怎么樣”；第二階段通過(guò)“如果沒(méi)有這些特征，我們會(huì)覺(jué)得怎么樣”的交流，使具體化的寫作要求更深入，并且界定清楚了不具體與具體的語(yǔ)言特征；第三階段通過(guò)“他的描寫好在哪里”的提問(wèn)，更充分地挖掘?qū)W生的縱向思維能力，從而總結(jié)出“像什么”是衡量語(yǔ)言生動(dòng)性的一大指標(biāo)。描寫的奧秘是什么？關(guān)鍵就在于兩個(gè)量化語(yǔ)征，即“怎么樣”和“像什么”，當(dāng)然也離不開“有什么”。但若只有“有什么”，那就不是描寫，而是記敘了。三個(gè)量化語(yǔ)征組合在一起就是描寫。而描寫之所謂為描寫，就在于具體生動(dòng)。這樣，通過(guò)學(xué)生的寫作案例，在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題互動(dòng)中悄然實(shí)現(xiàn)了寫作原理的規(guī)律總結(jié)。這種在引導(dǎo)中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的寫作教學(xué)，無(wú)疑是一種“走心”的互動(dòng)式教學(xué)，定點(diǎn)效果好，領(lǐng)悟體驗(yàn)深。可想而知，這種開放式的寫作指導(dǎo)有賴于執(zhí)教者的民主思想與教學(xué)智慧。

【片段二】

師：（投影：風(fēng)車的畫面）現(xiàn)在我們就以這幅畫（風(fēng)車）為描寫對(duì)象，把剛剛學(xué)到的一些辦法用上去。時(shí)間可以是三到四分鐘。開始吧。

（生寫作，師巡視課堂）

師：誰(shuí)愿意把自己的成果奉獻(xiàn)給大家？誰(shuí)先來(lái)？

生：清晨，在寧?kù)o美麗的湖邊挺立著許多風(fēng)車，它們張著巨人般的手臂，像是在迎接遠(yuǎn)方的客人。

師：怎么樣？你們覺(jué)得精彩嗎？

生：精彩。

師：請(qǐng)坐。他寫了時(shí)間，寫到了一種感覺(jué)。

生：在遼闊平原的河邊有一排像巨人般的風(fēng)車。微風(fēng)輕輕吹來(lái)，風(fēng)車慢慢地?fù)]動(dòng)著它那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的樣子。

師：請(qǐng)坐。還有沒(méi)有對(duì)風(fēng)車的描寫跟這兩個(gè)同學(xué)不一樣的，來(lái)念給我們聽。

生：一望無(wú)際的草原的盡頭有一條平靜的小河，小河旁邊豎立著一排古老的風(fēng)車。它們的手臂迎風(fēng)舞動(dòng)，好似一個(gè)個(gè)強(qiáng)壯的武士在保衛(wèi)著家鄉(xiāng)，又像一排迎客松在迎接貴賓。

師：請(qǐng)坐。他用了兩個(gè)比喻。大家記下來(lái)。還有沒(méi)有比過(guò)他的？

生：這是一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，一個(gè)人間樂(lè)園，遼闊的草原一眼望不到邊?；野档奶炜障?，寂靜的小河邊，有一排風(fēng)車，它們靜靜地佇立在那里。不知過(guò)了多少年，這里沒(méi)有一個(gè)人的影子，沒(méi)有機(jī)器的聲響，紅瓦的顏色淡了，風(fēng)車曾經(jīng)揮舞過(guò)的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韻依舊。在夕陽(yáng)晨風(fēng)里，孤獨(dú)的風(fēng)車在訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)古老的傳說(shuō)。

師：這是你剛寫出來(lái)的嗎？

生：是的。

師：不得了，你可以當(dāng)作家了。剛才大家注意了沒(méi)有？很多同學(xué)不僅寫到了風(fēng)車，還寫了白云、黃昏，實(shí)際上大家已經(jīng)不僅僅把目光投向了風(fēng)車，還投向了什么？

生：環(huán)境。

師：環(huán)境，整個(gè)的一個(gè)場(chǎng)面。那么在寫一個(gè)復(fù)雜的畫面時(shí)，我們要注意些什么呢？（投影：描寫復(fù)雜的場(chǎng)景）我們不僅僅要寫主角，還要寫整個(gè)場(chǎng)景，或背景。你想想應(yīng)該注意些什么？

生：重點(diǎn)。

【賞析】這個(gè)教學(xué)片段是在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再一次運(yùn)用習(xí)得的類，認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)、修正第一次的描寫內(nèi)容之后進(jìn)行的。正如教者所言：“反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是圍繞一個(gè)中心又有變化和推進(jìn)?！比绻f(shuō)第一次描寫實(shí)踐側(cè)重歸納方法與規(guī)律，那么此次描寫實(shí)踐更多地是為了訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，這是寫作指導(dǎo)的目的所在。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致?！编嵗蠋煹亩螌懽黧w現(xiàn)的正是這一學(xué)習(xí)精髓，知入知其味，知出探其妙。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鄭老師先要求學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的描寫要義照?qǐng)D寫話，后又通過(guò)“你們覺(jué)得精彩嗎？”這一設(shè)問(wèn)，將“怎么樣”“像什么”這兩個(gè)描寫語(yǔ)征在具體的描寫語(yǔ)段中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生精彩傳神的描寫語(yǔ)言充分說(shuō)明了這種教學(xué)思路的科學(xué)性。不僅如此，鄭老師又通過(guò)“大家已經(jīng)不僅僅把目光投向了風(fēng)車，還投向了什么”這一看似無(wú)心、實(shí)則有意的提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫與重點(diǎn)事物描寫之間的聯(lián)系，這是對(duì)描寫內(nèi)涵的豐富?？梢哉f(shuō)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是全課的升華，是關(guān)于描寫的歸理內(nèi)化。

從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到歸理內(nèi)化，反映了鄭桂華老師寫作教學(xué)層層深入的教學(xué)路徑，同時(shí)也是寫作教學(xué)可視、可操作的基本規(guī)律。任何寫作教學(xué)主張如果不能實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，那么無(wú)論名目弄得多么漂亮，終究會(huì)成為“偽學(xué)術(shù)”。可以說(shuō)，鄭老師的寫作體系設(shè)計(jì)及指導(dǎo)策略為語(yǔ)文課程寫作部分提供了一種解決方案、一個(gè)切入視角、一個(gè)選擇樣本。（作者單位：江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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