區(qū)域教師學習共同體，可以使共同體內成員所持有的隱性知識顯性化，使每個教師的實踐知識和經驗在每個個體之間流動，塑造著教師素質的均衡化發(fā)展。山東省章丘市充分思考、積極謀劃，立足本身特點，最終通過點線面三維結構打造了教師區(qū)域性的學習共同體，促進了教師成長。

“點”——章丘為獲得全國和省優(yōu)質課一等獎的優(yōu)秀教師設立48個名師工作室，以名優(yōu)教師姓名或專業(yè)特色命名，并吸引同一專業(yè)教師加入而組成教學研究組織。名師工作室實行主持人組閣制，除主持人外，工作室其他成員可通過個人申請、主持人邀請、單位推薦等方式產生。人員數量不會超過10人，以非本校成員為主。

“線”——章丘成立了37個優(yōu)勢學科教研交流中心，做到建設一個中心、帶動一門學科、優(yōu)化一個團隊。教研中心是學科的引領者，依托中心全體成員的集體智慧，進行專題研究，促進本學科的品牌建設。每個中心設立在不同的學校，所在學校都會全力支持、配合中心工作。

“面”——在整個章丘范圍內深入開展片區(qū)教研活動，將全市劃分為10個片區(qū)，教研員每人掛靠1-2個片區(qū)組織開展教研活動，形成了“縱向到底，橫向到邊，縱橫交錯，條塊結合”的大教研格局，城鄉(xiāng)教師相互切磋交流、碰撞融合。

點線面的三維結構，使得片區(qū)教研活動、學科教研交流中心和名師工作室充分發(fā)揮職能，成為章丘市學科教育質量提升的加速器和名師成長的孵化器，同時促進了青年教師的發(fā)展。（作者：李忠新 來源：中國教育報 責任編輯：萬永勇）