韋應(yīng)才

【摘 要】班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任必須認(rèn)真分析班上每一位學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化教育

所謂后進(jìn)生，是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、考試成績(jī)差、學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還表現(xiàn)為思想覺悟低、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、有厭學(xué)情緒、自卑感強(qiáng)。他們是老師眼里的“差生”，是父母眼里“不成器”的孩子，是同學(xué)中無(wú)足輕重甚至是不受歡迎的人。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中的一大難點(diǎn)，也是班主任感到最棘手的問題。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任義不容辭的職責(zé)。班主任要認(rèn)真分析和研究后進(jìn)生的成因，對(duì)癥下藥，因材施教，動(dòng)之以情、曉之以理、挖掘其潛力、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)整個(gè)班集體的全面發(fā)展。

一、建立良好的師生關(guān)系

1. 要深入了解學(xué)生。既要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境；對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，后進(jìn)生也希望得到班主任的關(guān)注。只有對(duì)學(xué)生全面了解了，才能找到打開他們心靈之門的鑰匙。班主任要努力使自己成為后進(jìn)生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。后進(jìn)生大多數(shù)受到不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。班主任應(yīng)保持寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與后進(jìn)生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能開啟他們的心扉，傾聽他們的心聲。

2. 要尊重和信任學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。班主任必須理智地對(duì)待后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語(yǔ)相加，或動(dòng)輒處罰。一旦造成后進(jìn)生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。教育后進(jìn)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)、訓(xùn)誡、處罰都是必要的，但學(xué)生一出錯(cuò)就搬校規(guī)、班規(guī)未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉后進(jìn)生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)效果好得多。

二、班主任要樹立起后進(jìn)生也能成才的信念

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低，這使得他們失去了與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)為，即使“好勝心”再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)。這時(shí)班主任的作用將特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，這樣他們就會(huì)感受到外部世界對(duì)他們的熱情關(guān)愛，也就會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。班主任應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)道路上的精神支柱。事實(shí)上，后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口；更重要的是，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心。有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑，使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。

三、激勵(lì)教育，增強(qiáng)自信心

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生最缺乏的是自信心，覺得自己樣樣不行，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑、看不起。老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)后，在教學(xué)管理過程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、思考、勞動(dòng)。無(wú)論他們做得不夠完整，或者只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過激勵(lì)法，幫助后進(jìn)生樹立起自信心。

對(duì)于那些能力差、自卑心理嚴(yán)重，但又渴望進(jìn)步的后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)他們的信心和勇氣。首先讓他們明白，人的能力大小是不一樣的，但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，經(jīng)過努力，這種差距是可以彌補(bǔ)的。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，采用積極鼓勵(lì)的原則和方法達(dá)到轉(zhuǎn)化其思想的目的，幫助他們確定努力的方向，盡快取得進(jìn)步。如為他們安排一些活動(dòng)，讓他們充分愉快地展示自己的能力；鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與他們后進(jìn)學(xué)生交朋友，消除他們的自卑心理；要求各科教師給予協(xié)助，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，維護(hù)后進(jìn)生的自信心。

四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生成績(jī)差是當(dāng)前學(xué)校亟待解決的嚴(yán)重問題?？梢哉f，學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，主要根源在于學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生，心理會(huì)經(jīng)常受到挫傷，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不到讀書的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可干苦力活也不愿再跨入學(xué)校大門，但迫于家長(zhǎng)壓力，身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。事實(shí)讓明，問題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的后進(jìn)生。因此，改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵，也是學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。

班主任要抱著“優(yōu)生應(yīng)當(dāng)重視，差生應(yīng)當(dāng)扶持”的教育理念，對(duì)后進(jìn)生要以情感人、以理服人、以心育人；對(duì)后進(jìn)生要多一些關(guān)心，少一些指責(zé)；多一些鼓勵(lì)，少一些諷刺；多一些表?yè)P(yáng)，少一些懲罰。班主任要用真心去面對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生，用愛心關(guān)注每一位后進(jìn)生的成長(zhǎng)，用真誠(chéng)去打動(dòng)每一個(gè)后進(jìn)生的心靈，這樣才可能成為學(xué)生喜愛的教師，也只有這樣才無(wú)愧于教師的職責(zé)，無(wú)愧于教師這一崇高而神圣的職業(yè)。