蔡艷

【摘要】根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過程就是讀者頭腦中已有的圖式與文本信息相互作用的過程，當(dāng)兩者聯(lián)系并能匹配時(shí)就能理解文中內(nèi)容。如何幫助學(xué)生建立新的圖式并激活已有的圖式成為提高閱讀能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中英語 圖式 真實(shí)閱讀

一、圖式理論

圖式理論是一種解釋如何使用先驗(yàn)知識(shí)的讀者理解和學(xué)習(xí)文本（Rumelhart，1980）。Bartlet（1932）術(shù)語“圖式”被首次用于心理學(xué)并將圖式定義為“積極組織過去的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)”，后來模式被引入閱讀在討論背景知識(shí)在閱讀理解中的重要作用（Rumelhalt 1980 1981）。Rumelhart（1980）定義圖式為“一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，來代表遺傳概念存儲(chǔ)在內(nèi)存”。（Anderson &Pearson 1984）將其定義為“一個(gè)抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。圖式理論的基本準(zhǔn)則是書面文本本身不體現(xiàn)意義。相反，一個(gè)文本只提供指導(dǎo)讀者從自己先前獲得的知識(shí)如何應(yīng)該檢索或構(gòu)建意義。這個(gè)先前知識(shí)稱為讀者的背景知識(shí)（先驗(yàn)知識(shí)），和先前獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式（Barrlett，1932； Collins，1979）。

二、高中英語真實(shí)閱讀的理論基礎(chǔ)

當(dāng)我們談?wù)撻喿x，我們無意識(shí)地把閱讀當(dāng)成閱讀理解，尤其指流利的閱讀。閱讀被認(rèn)為是從文本中提取信息，和形成解釋信息的一種方法。然而，這個(gè)定義并不真的告訴我們閱讀時(shí)怎樣進(jìn)行的，我們?nèi)绾稳ダ斫庖粋€(gè)文本。事實(shí)上，閱讀是很復(fù)雜的，涉及到許多處理技巧，這些處理技巧以非常有效的結(jié)合與之相協(xié)調(diào)，而不是一個(gè)僅僅是解碼過程。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的，而是主動(dòng)，事實(shí)上是一個(gè)交互式的過程。（Goodman 1967，1971 Rumelhart 1977）。Rumelhart（1977）認(rèn)為閱讀包括讀者、文本和讀者和文本之間的交互過程。理解單詞，句子，和整個(gè)文本包括的不僅僅是依靠人的語言知識(shí)。有效的理解要求讀者具備相關(guān)的文本材料與自身的知識(shí)相聯(lián)系的一種能力?！懊恳粋€(gè)行為的理解涉及到一個(gè)人的知識(shí)世界。（Anderson 1977）.圖式知識(shí)在學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)、記憶中起著決定性因素，圖式理論在閱讀中具有6個(gè)作用：幫助理解文章、幫助推論、調(diào)節(jié)注意力、對(duì)重要信息的加工、有條不紊地搜索記憶、有效提高學(xué)生的閱讀理解能力通過在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生充分激活已有的圖式，構(gòu)建新的圖式和補(bǔ)充缺乏的圖式，去理解文章內(nèi)容，做出正確的判斷與推論，把注意力放在問題所涉及到的內(nèi)容上，能迅速定位出哪些信息是解題所需的關(guān)鍵信息并對(duì)其進(jìn)行加工，分析，結(jié)合自己所具備的相關(guān)的語言知識(shí)，主題內(nèi)容，和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，完成閱讀理解的題目，從而提高學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量和效率，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的擴(kuò)充和信息的積累。從實(shí)際意義來看，教育部在2011年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這一規(guī)定充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要地位。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中更是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)目的語的掌握（Strang 1978）。

三、圖式理論對(duì)英語真實(shí)閱讀的指導(dǎo)和啟示

圖式理論作為解釋和理解心理過程、研究和語言理解能力的一種理論，能對(duì)學(xué)生英語閱讀的心理機(jī)制和心理過程作出解釋，為高中英語閱讀教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。在之后的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)努力做到每堂課前對(duì)圖式的激活、閱讀中圖式的輸入以及閱讀后對(duì)圖式的鞏固。只有靠不斷地閱讀積累才能擴(kuò)建學(xué)生們大腦中內(nèi)容圖式、形式圖式及語言圖式的存儲(chǔ)量。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)閱讀或者觀看關(guān)于西方文化等方面的書籍與電視節(jié)目。此外，在語言圖式與形式圖式方面的增加中，教師與學(xué)生都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語篇中，將字詞句等放入語篇中進(jìn)行分析記憶，這樣才能更有效率地記住必要的語言圖式知識(shí)。當(dāng)然，課堂上也不能放松，教師也應(yīng)該豐富自己的文化背景知識(shí)量，從自身做起，在課堂上多授予學(xué)生圖式知識(shí)，這樣課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)生的圖式才能得到豐富，那他們?cè)诶斫庑碌拈喿x材料時(shí)就能事半功倍，進(jìn)而促進(jìn)英語閱讀能力的提高。

四、結(jié)論

圖式理論的研究比較廣泛，在很大程度上促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)，使其對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀理解并非簡(jiǎn)單、被動(dòng)的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個(gè)相互作用的過程。在該過程中，較之閱讀材料的語言難度，閱讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)——圖式更重要。

參考文獻(xiàn)：

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