易雨花

小學生寫作，觀察力是基礎(chǔ)，觀察能力的培養(yǎng)也是小學生寫作教學的一部分。讀者有“一千個哈姆雷特”，同樣作者也可以“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此，培養(yǎng)小學生以個人靈感為導向，開展創(chuàng)意觀察，對他們寫作能力提高具有積極的作用。本文以人教版小學《語文》教材為例，開展變換觀察角度實現(xiàn)創(chuàng)意觀察的教學研究。

一、“鏡頭變換”型

“鏡頭變換”指小學生觀察的視角變化。視角的選擇需要結(jié)合觀察對象、習作學習目標與教師的特定要求，才能獲得最理想的觀察結(jié)果。

（一）空間變換

空間變換是指小學生觀察事物或事件時的距離、高度、方向的變換。在觀察的過程中，空間位置的變化會直接導致觀察結(jié)果的不同，既包括清晰度、真實性與側(cè)重面等細節(jié)的不同，也包括事物全貌、事情的全程等宏觀性的區(qū)別。

如五年級下冊“口語交際·習作七”的觀察習作練習，學生根據(jù)本單元課文描寫人物的手法，去學習與摸索自己觀察人物或事物最佳視角。為了突出觀察學習的實效性，教師可以運用多媒體把本單元課文中的小兵張嘎、王熙鳳、嚴監(jiān)生與刷子李等人物描寫語段抽取出來，分析文章作者觀察的視角與空間順序等，以此培養(yǎng)小學生動態(tài)變換“鏡頭”的能力和意識。

教師在課堂上可以讓小學生之間展開觀察訓練，如相互觀察、室外校園雕塑觀察、講臺上的盆景觀察，以及教師播放某影視作品人物剪輯視頻觀察等。讓他們即時地展開口頭性的觀察習作訓練，并針對學生之間的習作做出對比點評，既有習作本身的點評，也有觀察角度選擇的好壞點評，以強化小學生觀察學習的效果。

（二）時間變換

這屬于對比觀察。在空間變換的基礎(chǔ)上，針對不同時間點、不同階段，以及不同年份的相同季節(jié)或時間點的事物變化等，去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

如六年級上冊“口語交際·習作七”的觀察習作練習，根據(jù)第七單元的動物情感世界課文的學習，觀察動物的形體變化、生活習性，以及一些常規(guī)行為和特殊情況下的異常行為。如讓小學生觀察早上和晚上家庭寵物狗的不同，或者觀察下雨前與晴天時螞蟻的不同等，去獲得生活的常識和自然的規(guī)律，并借此建立人與自然的情感。

由于小學生年齡小，在他們有限的社會活動中，并沒有太多的時間去觀察和對比，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方式，如開展室外觀察活動，運用多媒體針對事物或人物不同時段的視頻，圖片進行對比觀察活動等，盡可能地為他們時間變換觀察創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在更多樣化的實戰(zhàn)性或模擬性的觀察中，積累與總結(jié)觀察與信息搜集和整理的經(jīng)驗，為寫作能力的提高創(chuàng)設(shè)更多的切身體驗。

二、創(chuàng)意觀察法

創(chuàng)意就是以創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新為基本要素和形式的思維與實踐活動。小學生的創(chuàng)意觀察能力培養(yǎng)，就是充分運用他們對各類事物的新鮮感和敏銳性，捕捉符合他們身心特點和習作需要的各種信息的過程。

（一）靈感導向觀察法

小學生習作靈感作為一種寫作動機，對他們的創(chuàng)意觀察起到了積極引導作用。在小學生寫作的實踐中，會高效地促成他們開展有計劃、有任務(wù)與有方法的觀察活動，在相關(guān)信息的支持下，把靈感轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文。

如五年級下冊“口語交際·習作五·縮寫”的觀察習作練習，小學生可以根據(jù)自己喜愛的動物、植物與其他的事物等，按照引發(fā)自己強烈積極喜愛情感的某個靈感點去開展觀察活動。同時，也可以查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等，以獲得更精準的信息。在此基礎(chǔ)上，開展課文人物或其他精彩片段的縮寫練習。

教師在實際的觀察點評和習作指導中，只要小學生是在自己習作靈感的指導下，寫出了自己觀察事物的主要特征或靈感關(guān)注的側(cè)重面的特征即可。以此來訓練小學生靈感導向觀察的精確性，避免一些不必要的觀察而浪費時間和其他的學習資源。

（二）直覺驗證觀察法

采取這種創(chuàng)意觀察法，是因為小學生自身的分析能力低下和他們不成熟的心理特點，直接根據(jù)自己的內(nèi)在沖動與需要去猜想和想象觀察客體，再在某種激勵因素的引導下去開展觀察活動，以期獲得積極的肯定的內(nèi)容，進而完成從猜想—觀察—寫作的學習過程。

如六年級上冊“口語交際·習作一”的觀察習作練習，小學生可以結(jié)合第一單元的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》與《索溪峪的“野”》中任何一篇課文，去想象山中景、山雨與草蟲的群居生活等觀察活動，把自己心中的好奇、疑惑都在觀察中逐漸得到解答與驗證，進而去寫作自己的關(guān)于大自然認識的習作來，既有知識的內(nèi)涵，也有童趣的盎然。

在觀察的實際活動中，由于小學生的活動時間、生活范圍以及觀察手段限制，他們往往很難得到自己理想的結(jié)果，甚至難以完成基本的觀察過程。因此，教師要注意配合他們的觀察活動，如運用多媒體播放他們需要觀察的客體，再如引導小學生在家運用網(wǎng)絡(luò)等搜索相關(guān)影像資料等。

總之，培養(yǎng)小學生靈性的創(chuàng)意觀察能力，需要加強觀察方法的訓練，也需要加強創(chuàng)意思維的啟發(fā)，讓小學生的觀察充滿創(chuàng)意，讓他們的習作靈感迸發(fā)。

（作者單位：江西省于都縣貢江鎮(zhèn)古田小學）

□責任編輯：劉 林