李晶

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園銀河分園，江蘇 昆山 215321）

區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考

李晶

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園銀河分園，江蘇 昆山 215321）

從通過材料指導(dǎo)、通過同伴指導(dǎo)、通過參與指導(dǎo)、通過討論指導(dǎo)四個方面進(jìn)行探索，指出教師可以通過與幼兒的共同游戲間接實(shí)現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。

幼兒；區(qū)域活動；指導(dǎo)策略；實(shí)踐

區(qū)域活動就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動。雖然各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同、指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛兄嗨频奶攸c(diǎn)，都是幼兒在特定環(huán)境中的自主活動，所以，教師在指導(dǎo)時有一些共同的有效策略。

一、通過材料指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師主要的指導(dǎo)策略就是通過材料實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，通過材料的不斷豐富與加深引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展。如在小班益智游戲中，上學(xué)期教師投放了9塊、12塊的卡通拼圖，幼兒每天都搶著去玩。隨著幼兒年齡的增長以及能力的提高，這樣的拼圖已不能滿足一些能力強(qiáng)的幼兒，他們覺得很簡單，很快就能拼完。于是到了下學(xué)期，教師又投放了28塊、40塊的拼圖，讓能力有差異的幼兒可以有不同的選擇，促進(jìn)其發(fā)展。

二、通過同伴指導(dǎo)

區(qū)域活動中，幼兒會自覺地進(jìn)行分組，三三兩兩一起游。所以，教師應(yīng)該充分利用其同伴之間的關(guān)系進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

（1）相互學(xué)習(xí)和模仿。幼兒在區(qū)域游戲時經(jīng)常會相互模仿，因此，游戲活動也會隨著幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意。如小班幼兒在美工區(qū)游戲玩橡皮泥時，一個幼兒做了“一盤元宵”就開始“吃點(diǎn)心”游戲了，其他幼兒紛紛效仿，美工區(qū)游戲很快有了新的玩法，幼兒們玩得可帶勁了。

（2）由強(qiáng)帶弱互幫助。相互學(xué)習(xí)的情況在幼兒之間隨時隨地都有可能發(fā)生，所以在區(qū)域活動中很自然就形成了由強(qiáng)帶弱互幫助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在大班美工區(qū)游戲繪畫時，有些幼兒經(jīng)常會坐著不知道畫什么，或是漫無目的地隨便亂畫，因此教師可以鼓勵幼兒之間相互交流，一起畫。一組中只要有一兩個幼兒繪畫能力較強(qiáng)，這個組的整體繪畫水平就能很快得到提高。同時，幼兒之間的由強(qiáng)帶弱、相互學(xué)習(xí)能力也在繪畫活動中得以體現(xiàn)。

（3）學(xué)會分工與合作。利用同伴資源，學(xué)會分工合作，最后共同完成任務(wù)是教師指導(dǎo)很有效的策略。由于同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師可以通過設(shè)置共同任務(wù)，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，合作完成。如在中班建構(gòu)游戲中，幾名幼兒拿著積木扔來扔去，教師走過去問他們：“想不想搭建我們的幼兒園？”幼兒聽到后興趣很濃，紛紛點(diǎn)頭表示贊同。接著，教師又問：“那我們的幼兒園都有些什么？”“你們幾個怎樣分工、怎樣合作才能一起搭建美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立了共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，所以推動了幼兒建構(gòu)游戲的有效開展。

（4）解決沖突與矛盾。在共同游戲時，幼兒的想法各不相同，當(dāng)他們發(fā)生爭執(zhí)的時候，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，必須有人要做出讓步，并且要妥善解決。在這個過程中，幼兒會學(xué)到協(xié)商、退讓、輪流、遵守規(guī)則，還有交往技能，發(fā)展出友好的同伴關(guān)系。

三、通過參與指導(dǎo)

在區(qū)域活動過程中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒的操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒活動有以下兩種方式：

（1）平行介入指導(dǎo)。所謂平行介入的方式，是指教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時候教師還可以邊玩邊自言自語。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式。

（2）交叉介入指導(dǎo)。所謂交叉介入，是指教師以角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情景中了解幼兒的游戲情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒的游戲水平。

四、通過討論指導(dǎo)

中大班幼兒不僅表達(dá)能力強(qiáng)，而且有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助幼兒增強(qiáng)活動的計(jì)劃性和目的性；通過活動過程中的討論豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突；通過活動結(jié)束后的討論，幫助幼兒分享成果，提升共同經(jīng)驗(yàn)。

（1）活動前的討論?；顒忧暗挠懻撝攸c(diǎn)是幫助幼兒逐漸增強(qiáng)活動的目的性和計(jì)劃性，同時幫助幼兒獲得別的幼兒豐富想法的啟示，逐步提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建能力。教師要避免把活動前的討論演變成紀(jì)律要求。

（2）活動中的討論。幼兒在區(qū)域活動過程中會出現(xiàn)各種問題導(dǎo)致活動無法順利地進(jìn)行，如因糾紛無法實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，因困難放棄活動，因發(fā)展水平限制導(dǎo)致不向前發(fā)展……教師可以隨時組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋求解決的辦法。

（3）活動后的討論。區(qū)域活動結(jié)束時，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

[1]董旭花.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2015(04).

[2]王玲.淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境幼教中材料的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].甘肅教育, 2006(08).

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：1008-3561（2015）36-0060-01

李晶（1987－），女，江蘇昆山人，幼兒園一級教師，從事幼兒教育研究。