程敏

（福建省南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300）

試論詞串教學(xué)的有效策略

程敏

（福建省南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300）

在學(xué)習(xí)詞串的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說（寫）話的能力，讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，使得詞串教學(xué)生動活潑、輕松有效。

詞串教學(xué)；策略；能力

“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠蘿、紫葡萄，蓮藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫蘆、青豆角……”它是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……它就是語文（S版）教科書識字課文中新出現(xiàn)的一種識字形式——“詞串”。識字課文中的詞串，分開看，是一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，又像一首音韻和諧的詩歌。在教學(xué)中，教師該如何把握詞串教學(xué)的度，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，真正做到有效教學(xué)呢？

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是讀好詞語的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)可采取學(xué)生自主識字的策略，讓學(xué)生自由認(rèn)讀；也可有意識地引導(dǎo)學(xué)生按前、后鼻音，平、翹舌音以及相同聲母、易混韻母的字歸類認(rèn)讀。最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，突破難點(diǎn)。例如，一冊課文《我在街上識漢字》的詞串押“an”韻，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找出帶“前鼻韻母”的詞（大飯店、汽車站、電影院），自己讀一讀，再請小老師領(lǐng)讀，感受“讀前鼻音要從鼻腔出發(fā)，稍稍拉長一點(diǎn)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞大都排在課文每一行的最后，讀準(zhǔn)了才能讀出韻味，才會更好聽。

二、關(guān)注理解，讀好詞語

讀好詞語的關(guān)鍵在于學(xué)生是否理解詞語的意思，因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生對詞語的理解。例如，教學(xué)三冊課文《讀讀詞語識漢字》的詞語時(shí)，學(xué)生讀這些詞時(shí)我播放花兒爭芳斗艷、樹木高大挺拔、蔬菜鮮嫩誘人及果子掛滿枝頭的優(yōu)美畫面，讓學(xué)生看著畫面讀這些詞，并說說自己讀的時(shí)候想到了什么。有的學(xué)生說讀“草莓、菠蘿、紫葡萄”時(shí)，好像看到果園里無數(shù)的果子從綠葉叢中探出頭來，就像調(diào)皮的娃娃一樣，心里很高興，所以讀得特別響亮。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在比賽讀、想象讀、表演讀等多種形式的朗讀中，對語言文字進(jìn)行“感知理解——收集積累——轉(zhuǎn)換角度”的潛移默化學(xué)習(xí)。學(xué)生對個(gè)個(gè)詞意心中有數(shù)，讀起來十分投入，效果很好。

三、創(chuàng)境勾聯(lián)，讀美詞串

讀美詞串，必須先了解詞串識字的特點(diǎn)。詞串識字的特點(diǎn)是：分開看每個(gè)詞語是相對獨(dú)立的；連起來讀，每一串詞又是相互聯(lián)系的，而且押韻上口，便于記誦。因此，我注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語之間的聯(lián)系，讀出詞串韻味。然而，“成語詞串”卻是詞串教學(xué)中的難點(diǎn)。成語詞串涉及面廣，有描繪四季景物的，有描繪動作神態(tài)的，有表達(dá)親情的，有表述學(xué)習(xí)之道的。學(xué)生要抓住成語之間的聯(lián)系并不容易，靠一個(gè)畫面也難以形成和諧的教學(xué)氛圍。這時(shí)，我通過課件再度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，難點(diǎn)就會迎刃而解。例如，三冊《詞海暢游——熟記成語》中的山清水秀、鳥語花香、歡聲笑語、喜氣洋洋和生機(jī)勃勃、氣象萬千，教學(xué)時(shí)我先用課件播放生機(jī)勃勃的春景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)真實(shí)生動的畫面，感受春暖花開、鳥兒啁啾、萬物復(fù)蘇時(shí)的愉快心情。此時(shí)，我趁熱打鐵：同學(xué)們看到了什么？我根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枥L：春天的早晨多美?。∫惠喭t的太陽從東邊慢慢地升起來了，山川、樹木映照著金色的陽光，更加青翠，小魚在清澈見底的小溪里盡情嬉戲（出示“山清水秀”，生讀），五顏六色的花兒開了，散發(fā)出淡淡的香味，鳥兒在枝頭上嘰嘰喳喳地叫著（出示“鳥語花香”，生讀）。在這美麗的早晨，人們眉開眼笑，唱起幸福的歌謠，小孩子踏著鼓點(diǎn)，跳起歡樂的舞蹈（出示“歡聲笑語、喜氣洋洋”，生讀）……經(jīng)過我的化石點(diǎn)金，學(xué)生能自主構(gòu)建、把握詞串的聯(lián)系，體驗(yàn)成語歌的韻律美、意象美，豐富語感。

四、誦讀強(qiáng)化，提升語感

誦讀是對詞串音韻美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美進(jìn)行多層面整體性欣賞品味的過程。通過以上“讀準(zhǔn)字音——讀好詞語——讀美詞串”的教學(xué)流程，美讀整篇詞串對學(xué)生而言也就不是難事了。為此，我通常采用以下幾種方式來檢查、鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語感：

（1）想象讀。如一冊課文《我在街上識漢字》介紹9處識字場所，我引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們用上一邊讀一邊想的辦法，在頭腦里回憶去書店看書、去商店購物、去大飯店吃飯、去銀行取錢及去公司參觀、去公園玩耍、去醫(yī)院看病、去電影院看電影的愉快情景，再美美地讀讀課文?！?/p>

（2）比動作讀。如教學(xué)一冊《我愛識字——動物園》介紹各種動物的名字，我提出要求：“有的小朋友邊讀還邊比起了動作，好像登臺表演了似的，老師也想這么做，讓我們一起比著動作讀課文吧！”

（3）比賽讀。教學(xué)《讀讀詞語識漢字》時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生：“一年四季的景物不計(jì)其數(shù)，大自然風(fēng)光秀麗神奇！咱們男生女生來個(gè)比賽，看誰把課文讀得更美，怎么樣？”

（4）背誦。背誦不僅是對原文的重現(xiàn)與記憶，同時(shí)也是學(xué)生自己獨(dú)特感受的體現(xiàn)，自我潛能的釋放。比如一冊課文《我在家里貼字卡》，我請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游：“我們已經(jīng)參觀了丁丁的家，他家的東西真多呀！誰能當(dāng)一回小導(dǎo)游，看著圖介紹給大家聽？”

葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！痹谠~串教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，鍥而不舍地雕琢學(xué)生的語感，讓詞串教學(xué)處處流光溢彩。

[1]杜曉紅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感[J].中國校外教育,2011（21）.

[2]尤莉.讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”[J].教學(xué)與管理,2009(20).

G623.2

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1008-3561（2015）21-0069-01

程敏（1979－），女，福建南安人，小學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)與研究。