樊澤恒，陳 明

（南京航空航天大學(xué)高教研究所，江蘇 南京 210016）

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失分析

目前，高校雖重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但熱情不夠、積極性不高，沒有形成自覺行動，似乎是在被迫完成任務(wù)。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是沒有形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情沒有激發(fā)出來。

高校在激勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，普遍存在著激勵意識淡薄、激勵能力不高、激勵角色缺位、激勵制度不健全、激勵環(huán)境不優(yōu)化等現(xiàn)象。

1.激勵意識淡薄

從教師方面來看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種個性化特征特別明顯的行為過程。教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且要充分利用這一特性來調(diào)動學(xué)生個體的主動性，這其實(shí)就是一種激勵策略的運(yùn)用。當(dāng)前，大多數(shù)教師缺乏激勵學(xué)生成才的意識。從管理者方面來看，管理方式過于傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代服務(wù)意識和人文關(guān)懷，忽視了師生的理想和需要，不能正確處理教師需要與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，缺乏從激勵層面來發(fā)揮教師的主體性、能動性、積極性。從學(xué)生層面來看，學(xué)生仍舊處在被動接受知識的局面，缺乏自我激勵意識，缺乏成才的主動性和成才的主人翁精神。這恰恰與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對主動性和個性化的要求相悖。

2.激勵能力不高

激勵能力主要表現(xiàn)為激勵他人的能力和自我激勵的能力?，F(xiàn)實(shí)中，高校許多管理者和教師缺乏基本的激勵理論知識和激勵方法，不能有效設(shè)計(jì)激勵方案、制定激勵措施和開展激勵工作。同時，沒有樹立“以人為本”的思想，作為管理者沒有樹立管理服務(wù)、管理育人的思想，作為教師沒有深入了解學(xué)生的基本情況，缺乏與學(xué)生的有效溝通，也就很難形成有效激勵學(xué)生的方法。在自我激勵方面主要涉及到學(xué)生和教師。作為教師，如何不斷激勵自己創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，而作為學(xué)生如何激勵自己成才，這些都體現(xiàn)了教師和學(xué)生自我激勵的能力水平。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生普遍缺乏自我激勵的意識，自我激勵能力不強(qiáng)。

3.激勵角色缺位

一是管理者由于激勵意識淡薄，在管理過程中以“管”作為自己的職責(zé)，習(xí)慣剛性管理，而缺乏靈活的柔性管理。因此，不自覺地扮演了“警察”的角色，長此以往，管理者激勵的角色也就模糊了。二是教師主要堅(jiān)守于從知識層面培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而在如何激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成才方面主動性欠缺。三是學(xué)生處于被動接受培養(yǎng)的過程，主動培養(yǎng)不足，沒有形成自我激勵成才的角色意識。

4.激勵制度不健全

這主要表現(xiàn)為考評制度不完善，激勵缺乏系統(tǒng)性；培訓(xùn)制度不健全，激勵缺乏發(fā)展性；薪酬設(shè)置不科學(xué)，激勵缺乏效率與公平，不利于創(chuàng)新教師的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如教學(xué)評價仍用價值取向指向知識的傳統(tǒng)式教學(xué)評價，沒有根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行改革，不利于激勵創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；高校教師專業(yè)培訓(xùn)還沒有形成有效的發(fā)展激勵機(jī)制。

5.激勵方法和手段單一

創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的個性特征，因此在實(shí)施激勵時應(yīng)針對師生個體發(fā)展的多樣性采用不同的激勵方法。目前，高校主要以物質(zhì)激勵為主，在精神激勵方面就比較簡單，更多的只是流于形式，不看對象，方法單一，收不到預(yù)期的激勵效果。

6.忽視對激勵成效的反饋與評價

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期、連續(xù)的過程。在這個過程中，由于學(xué)生的心智、能力等各方面都在持續(xù)不斷地發(fā)生變化，因此激勵的形式和內(nèi)容也要發(fā)生變化。這就要求激勵需要根據(jù)這種過程做出合乎創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的改進(jìn)。同時，要求重視對激勵成效的評價和反饋。在實(shí)際工作中，高校卻忽視了對激勵成效的反饋和評價。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵形成策略

從上面激勵缺失分析中可以看出，主要涉及到內(nèi)激勵、外激勵和環(huán)境激勵要素。內(nèi)激勵主要涉及學(xué)生和教師。外激勵是誘導(dǎo)因素，起到一種鼓勵、他律的作用，是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。環(huán)境激勵，起到潛在、潤育和引導(dǎo)性的作用，是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環(huán)境是內(nèi)激勵和外激勵發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此，要消除激勵缺失，應(yīng)從內(nèi)激勵、外激勵和環(huán)境激勵三個層面統(tǒng)籌建設(shè)，形成有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵體系。

1.多層面引導(dǎo)師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為

第一，強(qiáng)化自我激勵意識，提高自我激勵的認(rèn)知能力。具體說就是要強(qiáng)化了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)的自主意識性，強(qiáng)化對自我激勵特點(diǎn)、自我激勵能力了解的意識，強(qiáng)化在自我激勵過程中對激勵方法、激勵手段等進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)控的意識，強(qiáng)化對自我激勵效果評價的意識。提高自我激勵能力首先要提高自我激勵的認(rèn)知能力。自我激勵認(rèn)知能力就是對自我激勵構(gòu)成要素、與其他激勵的關(guān)系、自我激勵的作用以及自我激勵的運(yùn)作機(jī)理的認(rèn)識和把握。

第二，從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手提高教師的自我激勵水平。教師生涯發(fā)展在很大程度上隱含著教師自我認(rèn)知和自我發(fā)展的因素，因此學(xué)校應(yīng)從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手，有意識地引導(dǎo)教師提高自我認(rèn)知，引導(dǎo)教師認(rèn)識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教師職業(yè)生涯中的重要地位。以創(chuàng)新為核心引導(dǎo)教師做好生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以此來提升教師的自我激勵水平。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師職業(yè)不同發(fā)展期的特點(diǎn)，根據(jù)教師的年齡、性別、興趣、能力及職業(yè)期等不同，引導(dǎo)教師做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)生自我激勵能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，必須與學(xué)生未來發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會需要聯(lián)系起來。要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是以就業(yè)和未來發(fā)展為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計(jì)劃。這種規(guī)劃過程的制定實(shí)際就是一種自我發(fā)展動機(jī)的形成和自我激勵的過程，因此重視這種規(guī)劃可以大大提高學(xué)生自我激勵能力。高校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，針對各個年級的不同情況，確定不同的目標(biāo)，全程給予學(xué)生以最佳的指導(dǎo)。

2.建立科學(xué)、公平、公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行

第一，建立科學(xué)的教師考評制度。一是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想和理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置考評指標(biāo)。對教師考評應(yīng)注意定量和定性相結(jié)合，考核指標(biāo)應(yīng)該明確具體，可以測量并盡可能量化與教師的職責(zé)相匹配，指標(biāo)間應(yīng)具有相關(guān)性和時效性。二是加強(qiáng)考評的組織領(lǐng)導(dǎo)，消除人為因素的干擾，徹底貫徹和執(zhí)行考評制度，客觀真實(shí)地反映教師的工作業(yè)績。三是考評過程要注意公開、公平、公正，對教師考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。學(xué)校應(yīng)建立健全監(jiān)督機(jī)制，以保證考評結(jié)果公平合理。同時，必須把考評后的結(jié)果及時反饋給教師。并根據(jù)不同的考評結(jié)果，及時反映在教師的工資和津貼上，這樣的考評才有激勵作用。四是考評需要不斷地總結(jié)、改進(jìn)和完善。

第二，設(shè)計(jì)科學(xué)公平的學(xué)生發(fā)展評價體系，激勵學(xué)生成才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與以知識獲取為主要目的的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別，知識不再是評價學(xué)生的主要指標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新能力的評價至關(guān)重要。因此，必須跳出傳統(tǒng)評價的框框，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系，激勵學(xué)生發(fā)展。一是要更新觀念，“形成對人才評價的正確觀念”，樹立以促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的評價理念。二是傳統(tǒng)以知識為中心的直接打分的評價方式束縛學(xué)生的獨(dú)立意識、創(chuàng)新精神和競爭能力的充分發(fā)展，因此，學(xué)生發(fā)展評價方式應(yīng)力求多樣化。三是應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建多維度的綜合評價體系。

第三，改革獎學(xué)金制度，激勵學(xué)生創(chuàng)新。一是重視每個學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，讓獎學(xué)金成為創(chuàng)新人才成長的激勵手段。二是獎學(xué)金不同于助學(xué)金，應(yīng)體現(xiàn)激勵原則，以“獎”為主。三是加強(qiáng)獎學(xué)金的宣傳和信息反饋工作，不斷改進(jìn)和完善獎學(xué)金制度，更好地發(fā)揮獎學(xué)金的導(dǎo)向作用。

第四，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師發(fā)展，以發(fā)展來激勵教師開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從某種意義上來說，發(fā)展對于教師更具激勵作用。因此，學(xué)校可從教師專業(yè)發(fā)展入手，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教師發(fā)展的核心任務(wù)之一，以發(fā)展引激勵，以激勵促發(fā)展，形成多贏的局面。高校要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同教師的具體情況和需要差異，選擇不同的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容，開展教師培訓(xùn)工作。例如，上崗培訓(xùn)是對剛畢業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐能力，端正教學(xué)態(tài)度，以便盡快適應(yīng)高校教學(xué)要求；對于優(yōu)秀拔尖人才高校可以送選出國、留學(xué)或講學(xué)，搞合作研究。通過這些工作，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處并切實(shí)起到激勵作用。另外，要建立健全培訓(xùn)制度，形成有效的體系，將教師發(fā)展與工資、晉級、晉職等聯(lián)系起來，并為教師提供經(jīng)費(fèi)上的支持。制訂優(yōu)惠政策鼓勵和支持教師多途徑學(xué)習(xí)提高，使之全身心投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性科學(xué)研究中去。

3.建設(shè)激發(fā)創(chuàng)新的校園文化，發(fā)揮環(huán)境激勵在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

一定的校園文化意味著一定的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)模式、辦學(xué)特點(diǎn)與辦學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面取決于以教學(xué)為主的培養(yǎng)過程，另一方面則是依賴于校園文化的影響和熏陶。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進(jìn)的作用，能夠激發(fā)廣大師生的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，可以激勵高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第一，培育崇高的大學(xué)理念，大力建設(shè)以創(chuàng)新精神為核心的大學(xué)精神文化。一所沒有創(chuàng)新精神的大學(xué)，是不可能培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想的創(chuàng)新人才。一是重視建設(shè)追求科學(xué)、崇尚真理、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神文化，營造自由、活躍、競爭、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這種精神文化和氛圍孕育著創(chuàng)新人才的成長。二是要重視培育大學(xué)的包容氣質(zhì)。大學(xué)是不同思想流派的交匯之處，各種意識形態(tài)的角力之地，因此大學(xué)應(yīng)培育包容的氣質(zhì)。沒有包容，大學(xué)就沒有生氣和活力，思想自由和學(xué)術(shù)自由就不復(fù)存在，質(zhì)疑和批判精神就不能培育，尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境就不能形成。

第二，規(guī)范師生操守，建設(shè)以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化。良好的創(chuàng)新行為是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。獨(dú)立性、自信心和意志力是創(chuàng)新性人格最顯著的三個特征，在一定程度上，它也反映創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。優(yōu)秀、高雅、有品味的校園行為文化對培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性，不從眾、不唯書、不唯師，敢于挑戰(zhàn)、敢于標(biāo)新立異，協(xié)作合作、努力探索、追求創(chuàng)新等品質(zhì)和行為都有明顯的作用。因此，建設(shè)良好的校園行為文化，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)意義重大。一是創(chuàng)新校園制度文化，規(guī)范創(chuàng)新行為和秩序。創(chuàng)新活動是一項(xiàng)復(fù)雜活動，需要有科學(xué)精神、堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)追求和團(tuán)結(jié)合作。那些投機(jī)取巧、急功近利、好高騖遠(yuǎn)的浮躁心態(tài)是不能開展創(chuàng)新活動的。因此，高校應(yīng)從制度上創(chuàng)新，規(guī)范創(chuàng)新活動，形成優(yōu)良的開展創(chuàng)新活動的行為文化。二是營造互動、和諧的校園人際環(huán)境。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長需要一種全新的師生關(guān)系?；雍椭C的校園人際關(guān)系，不僅有利于大學(xué)精神的形成，而且有利于大學(xué)精神的延續(xù)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；雍椭C的人際關(guān)系，使師生保持良好的心理狀態(tài)，有利于調(diào)動師生個體活動的積極性、主動性，提高工作學(xué)習(xí)效率；使人們相互理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利，進(jìn)而激發(fā)客體的歸屬感、責(zé)任感和上進(jìn)心，提高其積極性。

第三，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，創(chuàng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件。物質(zhì)文化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。一是要根據(jù)本校的特點(diǎn)，注重校園的整體規(guī)劃，建筑的適用和美觀，并與本校特色的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)氣息融合起來。校園整體布局、建設(shè)設(shè)施呈現(xiàn)出來的校容校貌，既是學(xué)校的文化標(biāo)志，又會使全校師生置身于優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境之中，對學(xué)生有潛移默化的影響作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。二是必須重視先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)。為了激勵學(xué)生獲得更強(qiáng)的競爭能力，除了校園自然環(huán)境的建設(shè)以外，支持創(chuàng)新活動開展的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是不可缺少的基本條件。因此，在先進(jìn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)上學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的條件，盡可能地向國際先進(jìn)水平靠攏。只有這樣，學(xué)校才能提供更好的創(chuàng)新平臺，才能更好激勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動。

[1]封喜桃.我國高等教育消費(fèi)主義分析[J].江蘇高教,2006(04).

[2]歐陽康.大學(xué)校園文化建設(shè)的價值取向[J].高等教育研究,2008(08).