李韻靜+張紅葵+白柳+王越+程小云+范宏瑋+閏國利

摘要：使用Eyelink2000型眼動儀，采用經(jīng)典的呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)。對24名被試在不同窗口條件下英文閱讀的眼動指標(biāo)進行記錄和分析，以考察小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度。研究結(jié)果表明：小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度的右側(cè)范圍是注視點右側(cè)5-8個字符空間。

關(guān)鍵詞：英語閱讀知覺廣度，呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)，小學(xué)五年級學(xué)生。

分類號 B842.5

1前言

閱讀是人類獲取外界信息的重要手段。在互聯(lián)網(wǎng)興起之后，閱讀使得信息的交流更加快捷?，F(xiàn)代社會生活的正常運行也與閱讀息息相關(guān)了。如何快速地在大量資訊中獲得有用的信息？快速閱讀是一個有效的途徑。增加一次注視獲取信息的范圍，可以有效地提高閱讀速度。英語是我國基礎(chǔ)教育的一門重要的課程。提高英語閱讀速度也是英語閱讀教學(xué)中的一個重要問題。了解學(xué)生英語閱讀知覺廣度的范圍，就能把握學(xué)生英語閱讀的閱讀極限，為合理制定快速閱讀訓(xùn)練提供理論依據(jù)。

閱讀知覺廣度（perceptual span）是指讀者在閱讀過程中每次注視時，在注視點左右兩側(cè)能獲取到的有用信息的范圍。閱讀知覺廣度是不對稱的，讀者在注視點右側(cè)獲取的信息要比左側(cè)所獲取的信息多?，F(xiàn)在應(yīng)用較為普遍的研究閱讀知覺廣度的方法是以眼動儀為工具，采用Mcconkie和Rayner（1975）開發(fā)的“呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”（eye-movement-contingent display changes technique）?！俺尸F(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”主要包括移動窗口范式、邊界范式和移動掩蔽范式等范式（McConkie，et a1.，1975；Rayner，1975；Rayner，et a1.，1979）。Mc—Conkie和Ravner于1975年首次使用“呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”中的“移動窗口范式”研究閱讀知覺廣度的大小，發(fā)現(xiàn)窗口大小對閱讀速度有顯著影響。次年他們開始探討知覺廣度的不對稱性。發(fā)現(xiàn)知覺廣度的左右范圍是不對稱的，右側(cè)比左側(cè)大（Rayner，et a1.，1976）。此后Rayer（1986）通過比較二年級兒童、四年級兒童、六年級兒童和熟練的成人閱讀者的知覺廣度，得出了初學(xué)閱讀者的知覺廣度要比熟練的閱讀者的知覺廣度小的結(jié)論，并且發(fā)現(xiàn)熟練的成人閱讀者的知覺廣度范圍為從注視點左側(cè)3-4個字符空間到右側(cè)14-15個字符空間。

自從“呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”問世以來，許多學(xué)者對不同的語言系統(tǒng)的知覺廣度進行了研究（Ragner，1986；Osaka，1987；Pollatsek，et a1.，1 98 1）。有學(xué)者對于漢語閱讀的知覺廣度進行了探討。有研究者通過比較英文和中文的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)英語閱讀和漢語閱讀的眼動模式相似，這就為中文閱讀的眼動研究提供了理論支持（Peng，et a1.，1983；Sun，et a1.，1985）。關(guān)于漢語閱讀知覺廣度的左側(cè)范圍，研究者們有較為一致的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其左側(cè)范圍是注視點左側(cè)1個漢字：而對于漢語閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍，研究者的結(jié)論不完全一致，為2-4個漢字（Tsai，et a1.，1995；Tsai，et a1.，2000；Inhoff et a1.，1998；閆國利，王麗紅，巫金根，白學(xué)軍，2011）。

除探討本國母語的閱讀知覺廣度外，第二語言的知覺廣度問題也逐漸受到學(xué)者們的重視。在我國第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域中，英語一直是我國學(xué)者非常關(guān)注的熱點。隨著眼動技術(shù)的發(fā)展和國內(nèi)眼動研究的進步，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始研究國人英語的閱讀知覺廣度。閆國利等人（2008）選取了21名本科大學(xué)生為被試，通過經(jīng)典的移動窗口技術(shù)，記錄了他們在實驗過程中在不同窗口條件下閱讀的眼動數(shù)據(jù)，通過分析比較，表明大學(xué)生的英文閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍是注視點右側(cè)8個字符。之后，吳捷等人（2010）采用相同的實驗方法對高中生的英文閱讀知覺廣度進行了研究，研究結(jié)果與大學(xué)生的英語閱讀知覺廣度結(jié)果一致。實驗結(jié)果顯示，高中生的英文知覺廣度為注視點右側(cè)8-11個字符空間，表明高中生的英文知覺廣度與成人水平基本一致。

略讀、跳讀和尋讀是快速閱讀中有效的閱讀方法。其中，跳讀作為一種重要的快速閱讀技能，與閱讀知覺廣度大小是密不可分。我國在小學(xué)階段就開設(shè)英語課，考察小學(xué)生的英語知覺廣度大小對于英語快速閱讀訓(xùn)練具有重要的參考價值。但是，對于小學(xué)生英語閱讀知覺廣度的探討在我國尚不多見。本實驗參考國外已有的研究范式，采用“呈現(xiàn)隨眼動變化技術(shù)”探討小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度。

2研究方法

2.1被試

從天津某小學(xué)的五年級學(xué)生中隨機選取24名小學(xué)生（排除已對材料進行難度評定的學(xué)生），其裸視力或校正視力正常。

2.2實驗材料

從五年級和之前年級的英語課本及其水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物中選擇合適的句子并加以適當(dāng)改編以防止被試對實驗材料過于熟悉。共選擇133個句子，每個句子長度控制在7到8個單詞之間。

2.2.1材料的難度評定

將所選實驗材料分別交給隨機選出的兩名五年級英語教師和27名五年級學(xué)生進行5點量表難度評定，1代表句子理解“非常容易理解”，2代表“比較容易理解”，3代表“一般”，4代表“比較難理解”，5代表“非常難理解”，并讓他們劃出不認(rèn)識的單詞。

根據(jù)同學(xué)和老師的評定結(jié)果，刪除難度較大和有生詞的句子，最終選擇60個句子作為實驗材料。學(xué)生對這60個句子難度評定的結(jié)果為1.08，老師的評定結(jié)果為1.14，以確保這60個句子對被試而言理解起來足夠簡單，并且保證句子中的單詞被試都認(rèn)識。

2.2.2掩蔽材料的選擇

用“x”代替窗口外的單詞字母，句子中第一個大寫字母用“X”代替，在掩蔽材料“x”中不保留單詞之間的空格，如圖1。

2.3實驗儀器

實驗儀器為加拿大SR Research公司生產(chǎn)的Eyelink2000型眼動儀，其采樣頻率為1000次/秒。被試機顯示器屏幕刷新率為150赫茲。屏幕分辨率為1024×768象素，顯示器屏幕距被試的眼睛約90厘米。

2.4實驗設(shè)計和程序

2.4.1實驗材料的呈現(xiàn)

為實現(xiàn)句子呈現(xiàn)時掩蔽材料“x”能夠準(zhǔn)確的掩蔽到可視窗口外所有的英文字母，在實驗中英文字母均采用等寬字體BatangChe，字體大小為26號。每次只在屏幕中央呈現(xiàn)一個句子，隨機地在某些句子后面插入判斷句。以考察被試是否認(rèn)真閱讀句子。實驗中一共有12句判斷句。

2.4.2可視窗口的設(shè)定

本實驗為被試內(nèi)單因素重復(fù)測量實驗設(shè)計。自變量為可視窗口的大小，參考Rayner（1986）關(guān)于初學(xué)者的知覺廣度是注視點右側(cè)11個字符的空間，而對于熟練閱讀者的知覺廣度是注視點右側(cè)14-15個字符的空間的研究結(jié)果和閆國利等人（2008）對我國大學(xué)生英文知覺廣度的研究，本研究共設(shè)定6種可視窗口條件，大小分別為5，11，17，23個字符空間和整行，注視點左右兩側(cè)對稱：整行條件為控制條件，即在該條件下每次注視中，整行句子全部呈現(xiàn)，窗口大小為整句的句長。6種可視窗口條件的示例見圖2。

2.4.3實驗程序

本實驗采用個別施測。被試進入實驗室后，首先對被試進行三點校準(zhǔn)。校準(zhǔn)成功之后，指導(dǎo)被試按照要求完成實驗。在正式實驗之前，先讓被試閱讀四個練習(xí)句以熟悉實驗過程，練習(xí)句的可視窗口大小分別為5，17，23和整行條件。在正式實驗中共有6種不同的窗口條件，每個窗口下分別有10個句子，每種條件下句子的呈現(xiàn)順序保持不變。采用拉丁方設(shè)計安排窗口條件的呈現(xiàn)順序，產(chǎn)生6種不同的觀看順序。每個被試完成整個實驗過程大約需要25分鐘。

2.5數(shù)據(jù)整理、分析指標(biāo)和統(tǒng)計方法

2.5.1數(shù)據(jù)整理

在數(shù)據(jù)處理之前，先根據(jù)問題句回答的正確率對被試進行篩選。其中有三個學(xué)生因判斷句錯誤率過高而被剔除，另一個因一半以上句子的眼動軌跡中斷而被剔除。因此。最終只對20個被試的數(shù)據(jù)進行分析，這20個被試回答判斷句的正確率都在75%以上，平均正確率為90.8%。

對20個數(shù)據(jù)按以下步驟進行整理：首先刪除正式實驗前的練習(xí)句以及正式實驗中的判斷句，對于被試未注視及注視點混亂的句子也將其刪除：其次，將注視時間大于1200毫秒或小于80毫秒的數(shù)據(jù)作為極端數(shù)據(jù)從分析中剔除。因為，一般認(rèn)為小于80毫秒的注視無法獲取有效信息，而1200毫秒以上的注視則大多是由儀器或被試的誤差造成的。

2.5.2分析指標(biāo)

參考國內(nèi)外的研究（Rayner 1986；Inhoff&Li-u，1998），本研究選擇4個眼動指標(biāo)進行研究分析，分別是平均注視時間（mean fixation duration）、注視次數(shù)（fixation count）、閱讀速度（reading rate）和向右方向的眼跳幅度（forward s017cade length）。

平均注視時間是指讀者在某個區(qū)域內(nèi)所有注視點持續(xù)時間的平均值。注視次數(shù)是指讀者在某個區(qū)域內(nèi)所有注視點的個數(shù)。閱讀速度是指讀者在單位時間內(nèi)閱讀的英語單詞個數(shù)，即為句子的總單詞數(shù)除以總閱讀時間（即總注視時間）（詞/分鐘）。眼跳幅度是指兩次相鄰注視點之間的距離。眼跳幅度被研究者認(rèn)為是研究知覺廣度的一個很重要的指標(biāo)?？紤]到回視（向左方向的眼跳）數(shù)據(jù)不穩(wěn)定（Rayner，1986），且本實驗可視窗口設(shè)置為注視點左右對稱，因此。在計算平均眼跳幅度時，只考慮向右眼跳幅度。

2.5.3統(tǒng)計方法

該實驗為被試內(nèi)實驗，窗口大小為被試內(nèi)變量。首先對所有指標(biāo)進行被試內(nèi)重復(fù)測量的方差分析，以檢測6種不同窗口是否有顯著差異。窗口效應(yīng)達到統(tǒng)計顯著水平的，隨后進行配對比較。共進行兩類比較，第一類比較是將29個字符條件和整行條件進行比較，以確認(rèn)最大窗口條件下的句子閱讀沒有障礙：第二類比較是確定五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度。McConkie和Rayner（1975，1976）的研究表明知覺廣度具有不對稱性，且左側(cè)小于右側(cè)。本實驗中將可視窗口設(shè)置為注視點左右對稱，因此本研究只能確定知覺廣度的右側(cè)范圍。以29字符條件為基準(zhǔn)。將其分別和其他窗口大小條件相比較，和基準(zhǔn)條件相等的最小窗口的大小就是知覺廣度的范圍。用SPSSl9，0進行統(tǒng)計處理。

3結(jié)果分析

3.1五個眼動指標(biāo)在不同窗口條件下情況

對五個眼動指標(biāo)在不同窗口條件下的情況進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

窗口限制效應(yīng)是指窗口大小的不同會對眼動指標(biāo)產(chǎn)生影響。對每個眼動指標(biāo)上的窗口限制效應(yīng)進行方差分析，結(jié)果分別為：平均注視時間F（5，95）=3.45，p

從表1中可以看出，隨著可視窗口的增大，平均注視時間和注視次數(shù)逐漸增大且最后趨于一致，而閱讀速度和向右眼跳幅度逐漸減小直至趨于一致。

3.2配對比較

首先進行第一類比較，即將29個字符條件和整行條件下的五個眼動指標(biāo)進行配對比較，檢驗最大窗口條件下的被試是否能正常閱讀，驗證最大窗口的設(shè)置是否有效。結(jié)果見表2。

由表2得知，在所有指標(biāo)上的配對比較均存在顯著差異ps<0.05，因此可以確定該研究設(shè)定的最大窗口條件和整行條件下的閱讀活動沒有差異，29個字符條件下的閱讀活動不受任何影響。

隨后進行第二類比較以確定知覺廣度的右側(cè)范圍。在確定知覺廣度右側(cè)范圍的過程中，發(fā)現(xiàn)五個眼動指標(biāo)并非是完全一致的，結(jié)果見表3。

統(tǒng)計分析表明，在5字符條件（即注視點右側(cè)2個字符）下，所有指標(biāo)的觀測值與整行條件下的觀測值的差異均達到了統(tǒng)計顯著水平，所有p<0.01；當(dāng)窗口增大到11個字符條件（即注視點右側(cè)5個字符）時，注視次數(shù)的觀測值達到基準(zhǔn)水平，11個字符和整行條件在該指標(biāo)上的比較結(jié)果ps>0.05，其他三個指標(biāo)與整行條件下的觀測值的差異仍然達到了統(tǒng)計顯著水平，p<0.01；直至窗口大小增大到17個字符條件（即注視點右側(cè)8個字符）時，平均注視時間、注視次數(shù)、閱讀速度和向右眼跳幅度與整行條件不存在顯著差異（ps>0.05）。

3.3實驗結(jié)果

表2表明最大窗口條件，即29字符窗口條件下的指標(biāo)與整行條件并無顯著差異，所有ps>0.05，可斷定最大窗口條件的設(shè)定為有效。表3顯示當(dāng)窗口大小為11個字符時。注視次數(shù)達到基準(zhǔn)水平，ps>0.05，而平均注視時間、閱讀速度和向右眼跳幅度的觀測值與整行條件下的觀測值的差異仍然為統(tǒng)計顯著水平，p<0.01；而當(dāng)窗口大小增大到17個字符時，所有指標(biāo)上的結(jié)果趨于一致，即均達到了基準(zhǔn)水平，所有ps>0.05。結(jié)合表2和表3，推測小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度的右側(cè)范圍大約是注視點右側(cè)5-8個字符的空間。

4討論

方差分析的結(jié)果表明可視窗口的大小對閱讀者的眼動活動有顯著的窗口限制效應(yīng)。隨著可視窗口的增大，閱讀者的平均注視時間和注視次數(shù)逐漸減少，而閱讀速度和向右方向的眼跳幅度隨之增大，最后所有指標(biāo)都趨于一致。

Rayner（1986）通過移動窗口技術(shù)發(fā)現(xiàn)。初學(xué)者右側(cè)的知覺廣度大概為11個字符空間，而對于熟練的閱讀者來說。右側(cè)的閱讀知覺廣度大致有14-15個字符空間。閆國利（2008）等人通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語閱讀知覺廣度為注視點右側(cè)8個字符，且向右方向的眼跳距離支持注視點右側(cè)11個字符。吳捷（2010）等人通過進一步對高中生進行實驗，發(fā)現(xiàn)高中生英語閱讀知覺廣度的范圍是注視點右側(cè)8-11個字符的空間。本實驗得出小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度的右側(cè)范圍是注視點右側(cè)5-8個字符空間，與之前研究結(jié)果一致，同樣驗證了英語作為第二語言，其閱讀知覺廣度的右側(cè)范圍是小于英文讀者的。參考吳捷（2010）等人的研究結(jié)果，具體比較小學(xué)五年級學(xué)生和高中生在不同字符窗口條件下與最大窗口條件相比的差異顯著性，發(fā)現(xiàn)：高中生在17個字符窗口條件下，只有注視次數(shù)、閱讀速度和向右眼跳幅度達到閱讀基準(zhǔn)水平，直至窗口增大到23個字符，所有指標(biāo)數(shù)據(jù)才達到閱讀基準(zhǔn)水平：而小學(xué)生五年級學(xué)生在17個字符窗口條件下，所有指標(biāo)就均達到閱讀基準(zhǔn)水平。這說明小學(xué)生五年級的英文閱讀還非常不成熟，其英語閱讀的知覺廣度范圍還未達到高中生水平，還具有進步的空間。

關(guān)于快速閱讀的訓(xùn)練方法，不同學(xué)者有不同的看法：有的學(xué)者提出閱讀者應(yīng)一眼閱讀一行，每一行只注視一次：有的主張以每行中心為注視點，向下閱讀：有的認(rèn)為閱讀者應(yīng)以固定距離進行跳讀（譚士達，1997；黃綺華，1986）。早期，教師們并不能分辨哪種方法是科學(xué)有效的，只能憑經(jīng)驗進行教學(xué)。但隨著對閱讀知覺廣度研究的深入，在了解到人的閱讀知覺廣度是有限的之后發(fā)現(xiàn)，“成行成面”的閱讀主張是缺乏其科學(xué)依據(jù)的。本研究發(fā)現(xiàn)五年級小學(xué)生英語閱讀的知覺廣度的右側(cè)范圍是注視點右側(cè)5-8個字符空間，結(jié)合其左側(cè)范圍，最大不超過十個字符空間，而文章中一行的字符卻遠遠不止于此。教師在對學(xué)生進行英語快速閱讀的訓(xùn)練中。要結(jié)合句子的長度和學(xué)生的英文閱讀知覺廣度，判斷每個句子大概需要幾次注視，并且以大多數(shù)人的平均注視時間是250ms為時間依據(jù)，在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，合理設(shè)置篇章閱讀的時間，達到最優(yōu)訓(xùn)練的效果（Rayner，1978）。

小學(xué)五年級學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，其英文閱讀知覺廣度還有提升的空間。因此，在對小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中?？茖W(xué)的閱讀訓(xùn)練更顯得尤為重要。學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮到小學(xué)生的閱讀知覺廣度，進行合理的快速閱讀訓(xùn)練，避免過于心急導(dǎo)致揠苗助長的情況。在對小學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練時，指導(dǎo)學(xué)生如何又快又準(zhǔn)的提取有用信息，減少無效的注視，從而提高其英語閱讀速度和閱讀成績，是英語教師必須關(guān)注的一個重要問題。

5結(jié)論

在本實驗條件下發(fā)現(xiàn)：小學(xué)五年級學(xué)生英語閱讀的知覺廣度的右側(cè)范圍為注視點右側(cè)5-8個字符空間。