摘 要：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，高校傳統(tǒng)文化概論課程面臨著學(xué)生課程參與度不足、缺乏交互等諸多窘境，教學(xué)效果不佳。引入合作學(xué)習(xí)模式中的“切塊拼接法”作為教學(xué)策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性大幅增強，其包括自主學(xué)習(xí)能力與交流能力在內(nèi)的多項綜合能力也得到很好的鍛煉，教學(xué)效果有明顯提升。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法 傳統(tǒng)文化概論 課程設(shè)計 教學(xué)效果

一、研究背景

傳統(tǒng)文化概論是當(dāng)今許多高校都開設(shè)的公選課，還有一些專業(yè)將其設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過講授傳統(tǒng)文化的基本理論和一般知識使學(xué)生對包括哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域在內(nèi)的中國文化的發(fā)展歷程和基本特征有初步的了解，即提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，又能增強他們的民族認同感，并引發(fā)他們對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題的思考。這門課程的重要意義自然毋庸多論，但在教學(xué)過程中，它卻面臨諸多問題。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題。因為這門課程牽涉最多的是理論知識的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教師講授為主的模式中，學(xué)生的主動性不強，參與熱情不高，由此導(dǎo)致學(xué)生逃課率一直居高不下。盡管有教師點名及平時成績作約束，但根據(jù)筆者在2007—2010學(xué)年度自身教學(xué)實踐中所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)文化概論課程（專業(yè)課）的逃課率在5—10%之間，傳統(tǒng)文化概論課程（全校公選課）的逃課率在15—20%之間，這顯然是教學(xué)工作的巨大缺陷。其次是教學(xué)效果不夠深入。傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)任務(wù)一方面是向?qū)W生傳授文化知識，另一方面是通過這些文化知識來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的各項能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻僅僅以知識傳授為主，未能發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。再次是班級氛圍冷淡。因為傳統(tǒng)文化概論課程主要是面對全校學(xué)生所開設(shè)的公選課，學(xué)生來自不同院系，不同專業(yè)，大都互不相識，彼此間缺乏交流互動，這種班級氛圍顯然不利于教學(xué)效果的深化，也不利于學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)。

鑒于以上所述的種種原因，傳統(tǒng)文化概論課程亟需對教學(xué)模式進行革新，必須引入一種能夠調(diào)動學(xué)生參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與交流能力，而且能夠改善班級氛圍的教學(xué)方法。在這種情況下，筆者經(jīng)過查閱資料與思考之后，從2010—2011學(xué)年開始，選擇合作學(xué)習(xí)模式中的“切塊拼接法”作為傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)策略，經(jīng)過課堂實踐之后，取得了顯著的積極影響。

二、切塊拼接法的理論構(gòu)架與應(yīng)用范例

“切塊拼接法”（Jigsaw）屬于寫作學(xué)習(xí)模式中的一種，它最早是由美國學(xué)者阿倫森（Aronson，E.）與同事在20世紀(jì)70年代初所設(shè)計開發(fā)的?！扒袎K拼接法”（Jigsaw）的操作要點主要包括以下幾重步驟：第一步，將學(xué)生分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個部分，每個學(xué)生負責(zé)其中一部分；第二步，不同小組中負責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生重新集中組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)所承擔(dān)的任務(wù)；第三步，解散專家組，學(xué)生各自回歸原小組，分別將自己負責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給同組其他同學(xué)；第四步，各小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行單元測驗，檢查全體學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。[1]此后經(jīng)過斯萊文（Slavin，R.E.）、德懷特（DwightC）等教育研究者的不斷補充、修正后，Jigsaw又發(fā)展到JigsawⅡ、JigsawⅢ和JigsawⅣ。在JigsawⅣ中，切塊拼接法的教學(xué)步驟為9個：1.對學(xué)習(xí)任務(wù)做整體說明；2.為學(xué)生分組并進行任務(wù)分配；3.專家組學(xué)習(xí)；4.專家組測試；5.解散專家組，學(xué)生返回原小組進行知識傳授；6.小組測試；7.單元測驗，以小組為單位進行競賽，實行積分游戲制；8.學(xué)習(xí)評價；9.補充講授（可選）。[2]相對于最初由阿倫森設(shè)計的Jigsaw而言，JigsawⅣ能夠更加準(zhǔn)確的監(jiān)控學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，并及時作出引導(dǎo)與調(diào)整，而且通過積分游戲調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，故而它的教學(xué)效果要更為完善，所以JigsawⅣ是目前最為成熟也是應(yīng)用最為廣泛的切塊拼接法教學(xué)模式，筆者在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的切塊拼接法也主要是JigsawⅣ。

為了更具體的說明“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中的應(yīng)用方式，本文暨以“中國語言文字”這一課程單元的教學(xué)設(shè)計作為范例來加以說明。“中國語言文字”這一課程單元的課時安排為5課時，具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)說明與學(xué)生分組，分配個人任務(wù)。時間：0.5課時。

教師對這一課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)做總體說明，并將這一總體性的學(xué)習(xí)任務(wù)分為5個部分：漢語的歷史演變；漢語的特點；漢字的歷史演變；漢字的特點；中國語言文字的文化功能。對每一項任務(wù)都要有具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。之后根據(jù)興趣、成績、性別等條件對學(xué)生進行異質(zhì)分組，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分情況，每小組人數(shù)為5人，每一位成員根據(jù)自身的興趣或小組分配分別承擔(dān)一項學(xué)習(xí)任務(wù)。承擔(dān)同類任務(wù)的學(xué)生再組合成專家組，教師發(fā)放給每個專家組一定的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.專家組學(xué)習(xí)。時間：課堂1.5課時+課外時間。

專家組學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。首先要求學(xué)生進行單人自主學(xué)習(xí)，對這一學(xué)習(xí)任務(wù)形成初步認識，然后組織專家組對承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行集體討論，最終得出關(guān)于某一問題的總結(jié)性認識，并在專家小組中進行講授演練。最終由各個專家組以自身所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容，整理出一套關(guān)于這一方面的測試試題，附帶答案交給教師，題型與題量可由教師根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整。測試試題中內(nèi)容的涵蓋范圍及答案的準(zhǔn)確性可視作對專家組學(xué)習(xí)情況的考核。

3.小組講授。時間：課堂1.5課時。

專家組學(xué)習(xí)完成后，各個成員回歸原小組，以某項任務(wù)專家的身份為小組其他成員進行講授。在專家進行講授的過程中，其他成員可以質(zhì)疑與討論，最終達成對某些學(xué)習(xí)任務(wù)的共識。小組成員依次進行，最終完成本課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.單元測試。時間：課堂0.5課時。

教師根據(jù)各專家組提交的試題，結(jié)合自身對本課程單元的要求，設(shè)計出一套綜合試題對全班學(xué)生進行測試。最終每個小組的平均分將作為此小組成員的成績。平均分最高的小組成為優(yōu)勝組，將得到教師的一定獎勵。

5.學(xué)習(xí)評價與補充講授。時間：1課時。

公布成績，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、發(fā)言情況、對學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻程度等方面對學(xué)習(xí)過程進行評價。評價可以分成兩個部分：專家組內(nèi)部評價與學(xué)習(xí)小組內(nèi)部評價，每個專家組與學(xué)習(xí)小組各評選出一位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，獲得教師的獎勵。教師根據(jù)單元測試結(jié)果，對學(xué)生尚未透徹掌握的知識點進行集中的補充講授，最后對本課程單元的知識要點進行簡要總結(jié)。

需要說明的是，這種教學(xué)設(shè)計針對的是以兩節(jié)課作為一個時間單元的課程設(shè)置，同時考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和單元測試的評卷都需要大量時間，所以將這兩項任務(wù)都分別利用了學(xué)生和教師一定的課外時間，以保證課堂時間的充分使用。

三、教學(xué)效果分析與反思

在2010—2014學(xué)年的幾個學(xué)期中，筆者將“切塊拼接法”應(yīng)用于宿州學(xué)院傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)實踐中，經(jīng)過對教學(xué)過程的監(jiān)控和和對學(xué)生的訪談，再輔助以課程成績的考評，筆者認為“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)過程中發(fā)揮了顯著的積極影響，取得了比較明顯的教學(xué)效果，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。相對于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“切塊拼接法”顯然更能夠體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。因為學(xué)生不單要自主學(xué)習(xí)，還要負責(zé)將相關(guān)知識傳授給小組同學(xué)，而且在引入積分競爭制之后，小組整體成績與平時成績掛鉤，一旦本人缺勤或者沒有充分承擔(dān)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，整組學(xué)生的成績都會受到影響，所以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終具有一種明確的使命感與責(zé)任感，學(xué)習(xí)的積極主動性也大幅提升。根據(jù)筆者幾個學(xué)期以來的課堂監(jiān)控，實施了“切塊拼接法”之后，包括專業(yè)課與全校公選課在內(nèi)的傳統(tǒng)文化概論課程的出勤率大都維持在95%以上，這較之以前有著明顯的提升。

二是有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。與之前以教師講授為主的教學(xué)模式相比，“切塊拼接法”顯然更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐能力。首先通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)了自身的問題解決能力；其次集體討論和小組講授階段，學(xué)生也培養(yǎng)了交流能力與語言表達能力。

三是有助于增強互動，深化教學(xué)效果。以往的教學(xué)模式中，因為教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生參與度不高，而且學(xué)生數(shù)量眾多，能與教師之間進行交流互動的更是有限，所以很難保證每一位學(xué)生都圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而采用“切塊拼接法”之后，每個專家組都會對某項任務(wù)集中學(xué)習(xí)、討論，并以專家的身份對小組其他成員進行講授，這個過程就加深了學(xué)生對這些專項知識的理解。而在小組內(nèi)部，成員不多，而且每一項知識都有相關(guān)的負責(zé)專家，這就保證學(xué)生之間有充足的討論、交流的空間，而且最終小組測試的成績?nèi)Q于大家的共同努力，這也有助于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)知識，最終取得更好的教學(xué)效果。

四是有利于班級氛圍的改善。在以往以教師講授為主的教學(xué)模式中，學(xué)生之間缺乏互動，尤其是對于公選課而言，學(xué)生來自不同專業(yè)，彼此互不相識，交流互動更是稀少。而采納“切塊拼接法”之后，學(xué)生之間的交流互動在專家組集中學(xué)習(xí)討論、小組學(xué)習(xí)討論等過程中大幅增加，各個專家組、學(xué)習(xí)小組在共同學(xué)習(xí)、互相競爭之中也培養(yǎng)出良好的關(guān)系，班級氛圍由此前的冷漠疏淡轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極交流，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

盡管采納“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中取得了良好的教學(xué)效果，但在具體實施過程中，也有一些問題需要教師尤其注意：

首先，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生的分組情況、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備工作以及教學(xué)進度的安排等，以保證教學(xué)過程的平穩(wěn)推進以及教學(xué)時間的最大化利用。尤其是在分組之前，要對學(xué)生的興趣、性格、成績等方面有充分的了解，在分組時能夠做到真正的異質(zhì)分組，使小組成員彼此之間發(fā)揮互相補充、互相學(xué)習(xí)的交互效應(yīng)。在每一次利用“切塊拼接法”的課程教學(xué)中，都要盡量打破上一次的分組模式，爭取最大程度的加強班級內(nèi)部交流互動的范圍。

其次，在專家組學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)過程中，雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師要全程保持監(jiān)控與引導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與進度，避免學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳或時間利用不當(dāng)，耽誤班級整體的教學(xué)進程。

第三，要精心設(shè)計好課堂教學(xué)與課外時間互相補充的方式。因為“切塊拼接法”的一些步驟，例如單元測試的出卷與評卷，需要占用大量時間，這就可以放置于教師的課外時間來完成。學(xué)生的專家組學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過聊天群等對所學(xué)的知識加以交流、討論，以保證課堂時間的充分利用。

最后，并非所有學(xué)習(xí)單元都適用“切塊拼接法”。例如有些教學(xué)任務(wù)自身連貫性較強，不宜被分割成單項任務(wù)，這種就不宜采用“切塊拼接法”；再比如有些教學(xué)任務(wù)內(nèi)容較少，課時安排也較少，這種課程如果采用“切塊拼接法”就會占用過多的教學(xué)時間，也不合適?？偠灾扒袎K拼接法”的使用需要教師因地制宜，謹慎考慮，不宜削足適履，一概而論。

四、總結(jié)

教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確指出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！黾泳C合性與創(chuàng)新性實驗，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式而言，“切塊拼接法”無疑更為符合研究型教學(xué)的宗旨，它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力的培養(yǎng)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所缺乏的明顯優(yōu)勢，值得我們投入更多的精力去研究與實踐。上文所論雖然只是筆者源于自身對傳統(tǒng)文化概論課程中采納“切塊拼接法”的分析與思考，但對于其他課程而言，也具有重要的借鑒、參考意義。

（基金項目：本論文屬于宿州學(xué)院校級“質(zhì)量工程”教學(xué)研究項目“產(chǎn)業(yè)背景下中國傳統(tǒng)文化教學(xué)改革研究”的相關(guān)研究成果，項目編號為：[szxyjyxm201258]。）

注釋：

[1]黃榮懷：《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：理論與方法》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[2]黃娟，傅霖：《切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式》，電化教育研究，2010年，第5期，第98—102頁。

（霍美麗 安徽宿州 宿州學(xué)院 234000）