戴巧燕

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

對高中生命教育的校本實(shí)踐研究

戴巧燕

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

生命教育是高中教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合校本實(shí)際情況，立足于高中生的心理狀況分析，全面滲透生命教育，對培養(yǎng)高中生的健康心態(tài)、增強(qiáng)高中生的生命體驗(yàn)和樹立正確的價(jià)值觀具有重要意義。對此，文章圍繞高中生命教育的校本實(shí)踐進(jìn)行探索，旨在為打造完善的生命教育體系而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

生命教育；高中；校本；高中生

生命教育是關(guān)于生命存在及發(fā)展意義的教育，其基本目的是避免個(gè)體做出危害自己、他人和社會的行為；更高層次的目的是培養(yǎng)個(gè)體積極、樂觀進(jìn)取的生命價(jià)值觀，使個(gè)體與他人、社會和自然建立良好的互動關(guān)系。珍愛生命校本課程，以關(guān)愛生命、發(fā)展生命、享受生命為主線，形成了一個(gè)較為完整的生命教育活動序列。通過生命教育活動，讓學(xué)生增強(qiáng)安全意識，學(xué)會面對險(xiǎn)情做出理智選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命，是生命教育的重要目標(biāo)。

一、“生命”視野下高中生的心理狀況分析

對于很多高中生來說，“生命”是很遙遠(yuǎn)的“事物”，受生活環(huán)境影響，他們不會對“生命”的概念產(chǎn)生很多的認(rèn)識，不會刻意去思考生命的本質(zhì)與演變，而對所謂“生命的意義”，很多高中生也是不求甚解，甚至是誤解的。研究表明，很多高中生的心理狀況主要具有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，輕視生命，自我意識強(qiáng)烈。近年來，我國高中生自殺個(gè)案時(shí)有報(bào)道?；ǘ湟话愕哪挲g，正如茁壯成長的小樹，為何如此輕視生命？一份高中生心理調(diào)查報(bào)告指出，導(dǎo)致輕視生命的歸因在于高中生的自我意識強(qiáng)烈。生活、情感以及學(xué)習(xí)等高中生主觀意識上的“壓力源”，往往來自他們內(nèi)心對某一事物的排斥，卻又找不到排解的渠道，久而久之，則導(dǎo)致心理抑郁，出現(xiàn)自殺傾向。第二，缺乏對生命的客觀認(rèn)識。生命的寶貴，源于生命能夠創(chuàng)造價(jià)值，而價(jià)值能使人對生命產(chǎn)生認(rèn)同感，繼而形成對生命的熱愛。但對于高中生來說，很少有學(xué)生能將自己努力得到的收獲與生命聯(lián)系起來。正因如此，才導(dǎo)致高中生很難將創(chuàng)造的價(jià)值歸因于生命，繼而難以對生命產(chǎn)生客觀認(rèn)識。學(xué)生們不會想到，他們的學(xué)習(xí)過程是在創(chuàng)造價(jià)值，提升生命質(zhì)量；也不會想到，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)、早戀、厭學(xué)等等不僅不能讓生命創(chuàng)造價(jià)值，更是在揮霍生命、浪費(fèi)生命。

二、高中生命教育的校本實(shí)踐探索

1.引導(dǎo)學(xué)生走出“自我”，重視生命

高中生的生活和學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的“怪圈”，這些“怪圈”的具體表現(xiàn)為：（1）具有客觀性特征，即高中生身邊的一些事，或一些人；（2）具有隱蔽性特征，即很難在高中生的言行中覺察出來；（3）具有不穩(wěn)定性特征，即有些易于被高中生自主消化，而有些則會演變?yōu)椤邦B癥”，影響高中生的心理健康。嚴(yán)格來說，這些“怪圈”的產(chǎn)生源于高中生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，換言之，是學(xué)生主觀意識的一種體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是體驗(yàn)生命的過程，引導(dǎo)學(xué)生走出自我，也是讓學(xué)生重視生命，而方法可圍繞三個(gè)層面來開展。一是在校內(nèi)定期組織開展師生、生生交流活動。仔細(xì)了解學(xué)生的心理狀況，在此基礎(chǔ)上，由教師采用一對一的方式，單獨(dú)對本班每一名學(xué)生定期進(jìn)行交流，了解發(fā)生在每一名高中生身上的“怪圈”，找出問題產(chǎn)生的根源并進(jìn)行矯治。二是加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。心理健康是提升生命質(zhì)量的重要前提，當(dāng)高中生沉陷在自己的心理“怪圈”無法自拔時(shí)，容易產(chǎn)生心理疾病，而心理健康程度決定了學(xué)生能否自主從怪圈中走出來。心理健康教育的主要途徑有：（1）全方位優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，避免對高中生產(chǎn)生劣性刺激；（2）全面加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)，提升高中生的心理素質(zhì)；（3）在普通課程中滲透心理保健知識。三是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，培養(yǎng)高中生活潑的個(gè)性。青少年就應(yīng)當(dāng)充滿活力和朝氣，在生命教育中，教師可通過舉辦一些文藝活動來轉(zhuǎn)移高中生在某一“怪圈”中的注意力，培養(yǎng)高中生活潑的個(gè)性。例如：定期在校內(nèi)舉辦歌唱、朗誦、設(shè)計(jì)等比賽活動，將學(xué)生的注意力從不健康層面轉(zhuǎn)移過來，從而消除高中生的心理陰暗面，提升生命質(zhì)量。

2.培養(yǎng)高中生對“生命”的客觀認(rèn)識

要培養(yǎng)高中生對生命的客觀認(rèn)識，教師需從培養(yǎng)學(xué)生對生命的認(rèn)同感開始，注重引導(dǎo)學(xué)生將日?；顒优c生命聯(lián)系起來，不斷讓學(xué)生加深對生命的理解，從而樹立起生命意識。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對他們的日常活動進(jìn)行分類。例如：健康的活動有學(xué)習(xí)、運(yùn)動、交流、讀書等等，而不健康的活動有玩游戲、早戀等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生定期（如一周）對自己健康和不健康的日常活動進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出健康活動和不健康活動分別所用的時(shí)間、得到的收獲以及對自己的影響。最后，引導(dǎo)學(xué)生將得到的兩種結(jié)果與個(gè)人的價(jià)值觀、人生理想等聯(lián)系起來，并用“生命理論”對其進(jìn)行詮釋。讓高中生客觀認(rèn)識哪些活動是在“用生命創(chuàng)造價(jià)值”，能夠提升生命質(zhì)量，而哪些活動是在“揮霍生命”，會降低生命質(zhì)量，從而對他們的心理形成影響，最終對“生命”產(chǎn)生客觀認(rèn)識。

三、結(jié)束語

總之，生命教育至關(guān)重要，是學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對高中生的生命教育，不僅關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)生的成長成才。因此，高中教師要打造完善的生命教育體系，讓生命教育伴隨著知識教育共同影響高中生的心理，幫助高中生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而真正成為一名對社會有益的人，提升他們的生命質(zhì)量。

[1]黃愛萍.基于生命教育的高中地理校本選修課程開發(fā)——以《關(guān)愛家園，珍愛生命》為例[J].地理教學(xué),2013(11).

[2]張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢想[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2006.

G631

A

1008-3561（2015）22-0012-01

戴巧燕(1987－)，女，江蘇泗洪人，中學(xué)二級教師，心理咨詢師二級，從事心理咨詢工作與研究。