潘永林

學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以重大影響。如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。 語文學(xué)科具有非常明顯的情感性。為此，教師在課堂教學(xué)中必須用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感，把作者所滲透、傾注在人物形象或景物形象中的“情”移注給學(xué)生，使學(xué)生和作者心心相印，感情相通，使學(xué)生為之所動，即做到既“傳道”、又“傳情”，既“解惑”，又“結(jié)情”，只有這樣，學(xué)生才能真正“披文以入情”，從而受到知識與情感的教育。 那么，如何在語文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、運(yùn)用富有情感的導(dǎo)入語

導(dǎo)入的作用不僅在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還蘊(yùn)藏著豐富的情感教學(xué)價(jià)值。許多教學(xué)實(shí)踐證明：教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)課語言，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 有的課文情感或強(qiáng)烈、或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤。教學(xué)這樣的課文，先適當(dāng)調(diào)控一下學(xué)生的情緒和情感，用充滿與作品內(nèi)容一致的感情去感染學(xué)生。如教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“有這樣一個(gè)人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商學(xué)兵各個(gè)行業(yè)都給予及時(shí)指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，能力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣的講說讓學(xué)生很快沉浸在對總理的深情懷念之中，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了情感鋪墊

二、在豐富的感情朗讀中滲透情感

葉老先生把有感情的朗讀稱作“美讀”。他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！O(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！泵雷x是一種行之有效的語文課堂教學(xué)方法，它帶給學(xué)生的不只是美的享受，更主要的是美讀可以幫助學(xué)生打開人生之門，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，學(xué)生可以在潛移默化中體驗(yàn)著作品的形象美、意境美、情感美和藝術(shù)美。要讓學(xué)生“美讀”，首先教師要進(jìn)行“美讀”，教師“美讀”的目的，就是要讓學(xué)生對課文的內(nèi)容感同身受，將“外情”以為“內(nèi)勤”，從理性的邏輯，文字的編排轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)、思考，從而獲得積累和經(jīng)驗(yàn)。在這其中要經(jīng)歷多個(gè)步驟：教師對語言文字的把握，將課本內(nèi)容移入腦海，通過美讀又將腦海中的情感表達(dá)出來，學(xué)生再捕捉到最具靈性的部分移入自身。如無情的景物都和審美的主體一樣，當(dāng)有了活生生的感情和行為，就會令人品味無窮。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景怡情

在小學(xué)語文教材中，許多是圖文并茂的，由圖畫帶入教材描繪的情境是常用 的手段，但從圖到圖，局限于靜止的畫面，往往進(jìn)不到情境中去。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體使感知的客體呈現(xiàn)運(yùn)動狀態(tài)，會增強(qiáng)感知的效果。如教血《飲湖上初晴后雨》一課時(shí)，通過投影展示出西湖美麗的圖片。學(xué)生看到了這樣的美景：陽光照耀下的西湖湖面波光閃閃，雨中的西湖仿佛處在仙境一般。書本上的抽象的話，變成了學(xué)生看得見的動態(tài)畫面，學(xué)生的注意力全都被吸引到了西湖那夢幻般的世界里，真正感受到西湖的美景。學(xué)生因感受到西湖那陰柔之美，產(chǎn)生了愛西湖、愛大自然的情感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行情感教育

教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，更使這個(gè)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為巨大的精神力量，促使學(xué)生情感的發(fā)展，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生帶到再造的情境之中，去領(lǐng)略文章的內(nèi)容和情感。想象又是特殊的思維形式。教學(xué)中，教師有目的地巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去想象教材描繪的意境，激發(fā)思維，陶冶情感。如學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》《趵突泉》《桂林山水》等，設(shè)問你還知道祖國的哪些大好河山？它們雖然景物各不相同，但有一個(gè)共同的作用，你知道嗎？又如，學(xué)習(xí)了《周總理的睡衣》《過橋》《白楊》等課文，設(shè)問：通過學(xué)習(xí)你應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么樣的美德？再如學(xué)習(xí)了《參觀瀏家峽水電站》《大海的歌》等課文，設(shè)問：學(xué)習(xí)后懂得了什么？你有什么感受？還有學(xué)習(xí)了，《張衡》《黃道婆》《詹天佑》等，設(shè)問；你認(rèn)為我們的民族是一個(gè)怎樣的民族？學(xué)習(xí)了《一定要爭氣》，設(shè)問：童第周的學(xué)習(xí)目的是什么？你自己學(xué)習(xí)是為了什么？應(yīng)當(dāng)怎樣向童第周學(xué)習(xí)？通過正確的引導(dǎo)和豐富的想象，也是進(jìn)行情感教育的重要手段。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，是一個(gè)不容忽視的任務(wù)，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的魅力，情隨文生，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，引起學(xué)生情感上的共鳴，使教材發(fā)揮積極的效應(yīng)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與各種語言形式所傳達(dá)的人的意識、感情和思想產(chǎn)生的共鳴，使語文通過共鳴達(dá)到學(xué)生接受的內(nèi)在化的目的，從而掌握語言表情達(dá)意的技巧，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。