陳敬飛

【摘 要】地圖是地理學的第二語言，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題，探討交流提供了可能。在用圖中養(yǎng)成看圖思考問題的習慣，尋找各種地理事物之間的相互作用和聯(lián)系，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，再用問題去引導學生探究，自主學習夠調(diào)動學生學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】問題意識；地理教學；地圖

地圖不僅是高中地理課程中的重要教具，借助地圖也能夠很好地培養(yǎng)與深化學生的問題意識，這對于提升學生的思維能力與綜合地理素養(yǎng)將會很有幫助。教師應當更好地讓地圖在課堂教學中發(fā)揮其作用，借助良好的教學過程的組織與設計更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

一、借助地圖創(chuàng)建問題情境

地圖在課堂教學中一個最為直觀的作用便是能夠幫助教師創(chuàng)設教學情境。高中地理課程中不乏一些理論性較強的知識，這些知識光是憑借教師的口頭講述不僅難于透徹地被大家理解與吸收，還很容易讓課堂教學變得枯燥與乏味。地圖則是一個很好的教學輔助工具，借助地圖不僅能夠清晰而直觀地讓某些知識點得以呈現(xiàn)，地圖還能夠很好地讓這些知識變得豐富起來。不僅如此，在地圖的輔助下還可以很好地創(chuàng)設問題情境，教師可以在地圖的引導下提出一些好的問題引發(fā)學生思考。這不僅是對于學生們的知識掌握情況的一種檢驗，也能夠豐富課堂教學。

在講到“北美洲”的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以首先自備一幅北美洲詳細的地形圖掛在黑板十分顯眼的位置上。在地圖剛被掛上的時候，學生們的好奇心已經(jīng)被充分引發(fā)，老師可以以此為契機靈活地向?qū)W生們提問，為課堂教學的順利進行做鋪墊。可以讓學生們思考“有哪些國家是在北美洲”、“有誰知道北美洲地處哪一些大洋、大洲之間”這類問題，學生們?nèi)绻粫r回答不出來，教師可以引導大家從地圖上找答案。學生們的思維此時此刻就會不知不覺地跟上老師的節(jié)奏，積極地對問題進行分析思考。在地圖的輔助作用下不僅實現(xiàn)了課堂教學的導人，也能夠不斷激發(fā)學生的思維。學生們在活躍的思維下對于知識的理解及吸收效率也會更高。

二、借助地圖對比引發(fā)學生質(zhì)疑

問題意識的培養(yǎng)不僅在于能夠活躍學生的思維，它也能夠不斷引導學生們掌握更好的思考問題的方法與角度。想要實現(xiàn)這樣的教學目標，引發(fā)學生們的質(zhì)疑很重要，這也是對于學生思維能力的一種全面鍛煉。很多時候，教師習慣以傳統(tǒng)的模式展開教學，教師進行知識的講授，學生們在理解的基礎上慢慢實現(xiàn)對于教學內(nèi)容的吸收。這種教學方法并沒有問題，然而，如果能夠創(chuàng)新教學模式，這對于提升課堂教學效率會很有幫助。教師要有意識地創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生質(zhì)疑，可以創(chuàng)設一些和學生們的思維體系存在沖突的問題來活躍大家的思維，引發(fā)學生們的思考探究。這不僅是對于學生多方面能力的一種發(fā)展與鍛煉，這也能夠極大地促進學生們對于知識點的理解與吸收。

在講到“城市發(fā)展與城市化”一課時，教師可以首先選取幾張珠三角不同時期的城市分布地圖讓學生們進行對比，提問：“珠三角在不同時期它的城市分布有什么區(qū)別？”“產(chǎn)生這些區(qū)別的原因是什么呢？“由此同學們可以總結(jié)出城市化的總體進程么？”循序漸進地將講課的內(nèi)容引到這節(jié)課的主題上去，學生們跟著老師的思路進行思考，并且逐漸通過自己的思考去解決最初看見這幾幅不同的圖片時所產(chǎn)生的一些疑惑。這樣一來，學生們不僅可以自己去發(fā)現(xiàn)問題，對于最初看到這幾幅圖時的疑問也能夠得到解決。這種啟發(fā)式的教學模式不僅能夠充分凸顯學生的教學主體性，也是對于課堂教學效率的一種提升。

三、借助地圖轉(zhuǎn)換激發(fā)學生疑問

想要更好地借助地圖來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，這需要教師通過合理的教學設計來引導學生，要鼓勵學生提出自己的問題或者不同的看法，這些都是學生思維的體現(xiàn)。不少學生在課堂上十分沉默，對于課堂的參與也不夠積極，這些現(xiàn)象很容易造成課堂教學的低效化。教師可以借助地圖來解決這些問題，可以在地圖的引導下鼓勵學生提問。這既能夠活躍學生的思維，也能夠很好地提升課堂教學的效率。

在和學生們探討“等高線”時，教師可以充分讓地圖在教學過程中發(fā)揮輔助作用。教師在對于某個特定區(qū)域展開講解時，可以給學生們呈現(xiàn)這個區(qū)域的電子版的等高線地圖，通過不斷轉(zhuǎn)換地圖中等高線的走向或者是等高線的距離，來讓學生們判斷這個地區(qū)是高原、山地、平原、盆地或者是斷崖。通過這種方式，不僅能夠讓學生們積極地參與到教學活動中來，隨著教學活動的不斷深入，學生在剛開始存在的很多疑問也逐漸被化解，教學剛開始時不少學生提出的疑問都自己在地圖的對比中找到了答案。由此不難看出，地圖對比的教學不僅是解決學生們疑問的好辦法，同時也是激發(fā)學生們學習興趣的好方法，對學生們問題意識的培養(yǎng)也有重要的意義。

總而言之，學生問題意識的培養(yǎng)需要從若干個方面抓起，在高中的地理教學中要利用好地圖的作用進行地理問題的解答，可以更好地引起學生學習地理知識的興趣和主動性而不斷努力，促進學生問題意識的形成。

參考文獻：

[1]仲維亮.淺談高中地理教學中巧妙運用地圖的心得[J].新課程，2013，（2）.

[2]代祥云.地圖在地理教學中的使用[J].基礎教育論壇，2013，（4）.