汪榮華

課堂生成是課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的體現(xiàn)，一堂課成敗與否就看其課堂生成的質(zhì)量。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)與技能獲得了雙豐收，必定在課堂上有精彩的生成表現(xiàn)。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是被動(dòng)的，那在生成的環(huán)節(jié)中必定會(huì)無動(dòng)于衷。

然而，我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)種種不盡如人意的現(xiàn)象：有的教師內(nèi)心里想著課堂生成要精彩，但實(shí)際教學(xué)卻走了樣，不是偏離了文本主旨就是學(xué)生跑了題，或是學(xué)生在課堂生成的過程中提出這樣那樣讓教師難以應(yīng)對(duì)的問題，最后鬧個(gè)不了了之。還有的教師面對(duì)課程改革，面對(duì)新理念，顯得茫然，怕自己出錯(cuò)，在課堂上對(duì)學(xué)生所謂的多元理解不置可否。

一、注意準(zhǔn)確性

在小學(xué)語文教材中，有些課文的編寫意圖顯而易見，有的則不那么明顯。這導(dǎo)致有的教師在教學(xué)中出現(xiàn)理解偏差，課堂生成過程中出現(xiàn)違背文本主旨現(xiàn)象。如課例《鷸蚌相爭(zhēng)》：

課堂上正在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，一學(xué)生舉起小手：“老師，課文有問題。書上寫鷸威脅蚌說‘今日不雨，明日不雨，既有死蚌意思是‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話？”（教師組織大家討論）

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要給編輯寫信：把課文改為“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想……蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想……”

這時(shí)有位學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：“鷸的嘴被蚌夾住了，確實(shí)不能說話，可蚌就不一定了。它是軟體動(dòng)物，嘴應(yīng)該在殼內(nèi)，也許不用開合殼就能說話呢？”（于是討論“蚌的嘴在哪里？”）……

寓言是小語課文中常見的內(nèi)容。面對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)與理解，應(yīng)采取一個(gè)什么態(tài)度，教師心中要有譜。課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本理解個(gè)性化，也就是多元解讀。從這個(gè)課例來看，很多教師確實(shí)對(duì)此很在乎，也頗費(fèi)苦心。然而卻忽略了一點(diǎn)：文本在課堂上，并不是一塊完全可以隨意捏弄的橡皮泥。個(gè)性化不等于個(gè)人化。個(gè)性化的理解應(yīng)當(dāng)以尊重文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)。否則，個(gè)性化的理解是無本之木，毫無意義的。從這篇寓言看，語言上的問題不是學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有關(guān)描寫更不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是作者通過這個(gè)寓言所表達(dá)的思想：為人或?yàn)槭聭?yīng)當(dāng)取一種什么態(tài)度？看問題應(yīng)該怎么去看？如果學(xué)生的理解是往這方面去的，那就是積極的、有建設(shè)性的。所以，我們?cè)诶斫饨滩臅r(shí)要注意準(zhǔn)確性。

二、把握適度性

課堂生成絕不是漫無邊際的自由發(fā)揮。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)防止學(xué)生借生成出現(xiàn)各種達(dá)不到目標(biāo)的狀況或過度的發(fā)揮，影響到文本的理解和技能的形成。請(qǐng)看教例《小蝌蚪找媽媽》：

師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬?duì)青蛙的了解好嗎？

生：青蛙會(huì)捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會(huì)寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱……”

師：你的想象力真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

師（微笑地）：是嗎？

生：不對(duì)，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來游泳。

師：也可以說是人模仿青蛙的動(dòng)作。

生：青蛙的肉很好吃。（教室里一陣哄笑。）

師：哦，你吃過青蛙肉嗎？

生：我吃過，爸爸說青蛙會(huì)捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：其他同學(xué)有什么看法？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會(huì)怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多的害蟲，要保護(hù)它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？我們?nèi)祟愡€吃什么？

生：哦，原來不能吃青蛙的肉！

……

從這個(gè)課例可以看出教師表現(xiàn)得有些困惑、茫然，不知如何引導(dǎo)，生怕自己的任何決定會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，生怕違背新理念。

就本課課文來講，這是一篇童話。所以，教師一方面要認(rèn)識(shí)到寓教于趣是課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，注意領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想：了解青蛙的生長(zhǎng)特點(diǎn)。另一方面也要注意保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，善待他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏離文本主題的現(xiàn)象，并將他們引導(dǎo)到正確的思路上來。在這個(gè)課例中，教師沒有做到這一點(diǎn)。以致試圖讓學(xué)生在結(jié)課時(shí)再談?wù)剬?duì)青蛙的了解，而學(xué)生卻轉(zhuǎn)移了話題：說青蛙是莊稼的好朋友，不能吃青蛙肉。這里我無意否定教師的教學(xué)行為與學(xué)生的表現(xiàn)，而是有一種尷尬：為什么我們?cè)诘玫侥承〇|西時(shí)，卻又丟失另一些東西？學(xué)生獲得了對(duì)青蛙價(jià)值的認(rèn)識(shí)，卻不能對(duì)其生長(zhǎng)特點(diǎn)熟悉于胸，實(shí)在有違文本之主旨，有違教師之初衷。

所以，我們有必要通過這個(gè)課例去反思整篇課文的教學(xué)。教師是不是把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)貫穿于自己的教學(xué)發(fā)展中。我想，教師未必這樣考慮了。也許教師也像學(xué)生一樣，被故事所吸引，迷戀于故事了：小蝌蚪怎樣找到媽媽的？在什么地方找到媽媽？找到媽媽后是什么心情？卻沒有通過小蝌蚪與壁虎、老牛、魚等的對(duì)話來認(rèn)識(shí)青蛙的生長(zhǎng)特點(diǎn)，以此完成對(duì)青蛙的了解。因?yàn)樵谶^程中功夫沒下夠，沒下對(duì)，課結(jié)束時(shí)就出現(xiàn)了另一種預(yù)想不到的局面，學(xué)生在生成過程中“發(fā)揮”得過頭了。

三、追求最優(yōu)化

應(yīng)該說，生活的多樣性賦予了理解的多樣化，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)多元理解是必然的。但是，現(xiàn)實(shí)又是注意優(yōu)勝劣汰的，在解決問題的過程中，誰的方法最優(yōu)，誰就是勝利者。所以，我們?cè)谡n堂生成的過程中應(yīng)當(dāng)注意從最優(yōu)化去考慮，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)干精神。請(qǐng)看《稱象》教例：

師：假如你在場(chǎng)，有沒有比曹沖更好的辦法呢？

生：造一桿大秤，用大吊車來稱。（笑）

師：大吊車是現(xiàn)代工具，我們應(yīng)該回到古代想辦法。大家不要急著回答，先靜靜地想一想，也可以在學(xué)習(xí)小組討論討論。

（生思考、討論。）

生：老師，搬石頭太費(fèi)力了，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物，把豬、羊趕上去就行了。

師：這個(gè)同學(xué)提供了一個(gè)很好的思考方向，真聰明！朝著這個(gè)方向我們?cè)囋嚹懿荒芟氤龈玫霓k法？

生：用人來代替石頭，讓人上船，比趕動(dòng)物更方便。（鼓掌）

師：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋。你們說，曹沖會(huì)不會(huì)當(dāng)時(shí)也想到了這些辦法，但后來沒有用，他為什么不用呢？

生1：我曾經(jīng)看到過稱象的動(dòng)畫片，曹沖為了把大象趕到船上，想了很多辦法，動(dòng)物是不太聽話的，要把這么多豬趕到船上，可能很難。

生2：老師，我覺得人比石頭大，但比石頭輕，可能船上站滿了人，船也不能下沉到畫線的地方。

師：同學(xué)們，我相信只要不斷去想，還能想出更好的辦法。但是有一點(diǎn)是肯定的，曹沖確實(shí)值得我們佩服。你佩服他什么呢？

生1：曹沖愛動(dòng)腦筋，因?yàn)椤?/p>

生2：曹沖善于觀察，因?yàn)椤?/p>

生3：曹沖富于聯(lián)想，因?yàn)椤?/p>

多元解讀，是課標(biāo)的基本要求，在這堂課里，我們能感受到執(zhí)教者在這方面的努力與表現(xiàn)，而且教師在本課中也做到了。然而，教學(xué)的目標(biāo)總是存在著矛盾性：一方面是力求通過課堂教學(xué)解放學(xué)生的思想，讓他們的思維更加靈活；一方面又得遵循規(guī)則，學(xué)生的思維不能是雜亂的，必須通過課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維技能得到有效的訓(xùn)練。這個(gè)課例便讓我感到了這種無奈。

在這一課中，學(xué)生關(guān)于“稱象”方法的討論，是一個(gè)典型的生成案例。在這里，生成是一個(gè)很有哲學(xué)意義的工作：一是要讓學(xué)生放開去想，即學(xué)會(huì)“放”，明白處理一件事可以選擇許多方法，懂得在生活中任何事情都是有辦法對(duì)付的，正所謂“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”。如同學(xué)生在課堂上所說的，可以造大秤，可以趕豬、羊，可以用人。二是要注意方法的優(yōu)選工作，生活中會(huì)想辦法還是不夠的，重要的是會(huì)選擇一個(gè)最好的辦法，必須“處理”得漂亮才行，也就是學(xué)會(huì)“收”。這樣的課堂生成才是積極有效、富有創(chuàng)造性的，不然，課堂生成只能是官樣文章，沒有實(shí)際意義。而這一點(diǎn)，教師沒有點(diǎn)破，對(duì)該深化的沒有深化，差了一步。所以，我們?cè)谡n堂上要加強(qiáng)方法優(yōu)化的訓(xùn)練，通過生成培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神。

總之，我們?nèi)绻茉谡n堂生成中注意了準(zhǔn)確、適度與優(yōu)選的引導(dǎo)，必然能使課堂生成煥發(fā)光彩。（作者單位：江西省婺源縣秋口鎮(zhèn)秋口小學(xué)）

責(zé)任編輯 曾維平

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