嚴(yán)高榮 譚小華

摘 要 本文進行了一項初中英語教學(xué)多模態(tài)化的實證研究。根據(jù)已有的教學(xué)多模態(tài)化理論，結(jié)合初中英語教學(xué)的實際情況，提出了三項初中英語教學(xué)多模態(tài)化的具體方法。實驗結(jié)果說明多模態(tài)的教學(xué)方法能夠較好地改善現(xiàn)有初中英語的教學(xué)效果。最后提出了兩項初中英語教學(xué)多模態(tài)化的實施建議。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)教學(xué) 初中英語 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 ? 文獻標(biāo)識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.048

An Empirical Study on Multimodal English

Teaching in Junior Middle School

YAN Gaorong[1]， TAN Xiaohua[2]

（[1]School of Foreign Languages， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000;

[2]Nanxi No. 4 Middle School， Yibin， Sichuan 644000 ）

Abstract This paper conducted an empirical study of multimodal English teaching in junior middle school. According to the existing multimodal teaching theory and the actual situation in junior middle school English teaching， three types of specific strategies are put forward. The experimental results show that multimodal teaching method can better improve the existing English teaching results in junior middle school. Finally， two recommendations are put forward on the implementation of multimodal English teaching in junior middle school.

Key words Multimodal teaching; junior middle school English; teaching methods

0 引言

初中英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是打好學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。當(dāng)前大多數(shù)初中英語教師大多遵循以客觀主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。這種哲學(xué)理念認(rèn)為知識外在于學(xué)習(xí)者且可以傳遞。但是，大多數(shù)教師將知識的傳遞過程簡單理解為教與學(xué)的過程，教學(xué)模式單一、教學(xué)的組織形式不夠靈活，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要弊端。改革現(xiàn)有初中英語教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)多模態(tài)化研究受到越來越多國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的關(guān)注。本文將進行一項初中英語的教學(xué)多模態(tài)化實證研究。首先對教學(xué)多模態(tài)化理論及相關(guān)研究成果進行回顧;然后根據(jù)已有研究，結(jié)合初中英語教學(xué)的實際問題，提出初中英語教學(xué)多模態(tài)化的一些具體措施;最后對這些具體措施的效果進行了實驗驗證和結(jié)果分析。

1 教學(xué)多模態(tài)化理論及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

教學(xué)多模態(tài)化是由New London Group（1996）提出的，該理論主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官（如視覺、聽覺、觸覺等）參與語言學(xué)習(xí)。Kress（2001）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系和多種模態(tài)有規(guī)則地表達意義的現(xiàn)象，提出了多模態(tài)語境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則。

國內(nèi)最早研究該理論的是顧曰國和胡壯麟。顧曰國（2007）對多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)的概念進行了區(qū)分界定，提出了一些重要的研究思路。胡壯麟（2007）則是從社會符號學(xué)的角度討論了多媒體符號學(xué)和多模態(tài)符號學(xué)的區(qū)別。此后，張德祿等人（2013）把多模態(tài)體裁理論應(yīng)用于教學(xué)程序?qū)嵤岢隽嘶诮虒W(xué)方法指導(dǎo)的教學(xué)模態(tài)選擇框架。曾慶敏（2012）則從教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)手段和教學(xué)評估五個方面構(gòu)建了多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式。以上均是對教學(xué)多模態(tài)化理論方面的研究。

2 初中英語教學(xué)多模態(tài)化策略

本節(jié)將提出三項初中英語教學(xué)多模態(tài)化的策略。在制定策略的過程中，作者參考了已有的研究成果，并充分考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件的限制，以確保策略實施的可行性。具體策略如下：

2.1 教學(xué)話語多模態(tài)化

教學(xué)話語主要是指教師在課堂上教授學(xué)生過程中所使用的話語，主要包含兩方面。第一類教學(xué)話語是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話語，比如引導(dǎo)學(xué)生進行單詞、短語、語句和語篇的朗讀。針對這類話語，可以選擇的模態(tài)有語言、音調(diào)、節(jié)奏、手勢以及文字等，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的組合。

第二類教學(xué)話語是指與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話語，比如對學(xué)生的點評。這類話語，最主要是要體現(xiàn)教師在教學(xué)中情感積極的一面，比如上課精神飽滿，指導(dǎo)學(xué)生時熱情并且耐心，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時糾正并進行鼓勵等等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容指的是教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識，包括單詞、短語、語篇，甚至背后隱藏的文化等等。這些知識可以采用多種不同的媒體，以多模態(tài)的形式傳遞給學(xué)生，例如蘊含知識的話語、紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、圖像、照片、音頻流和視頻流等等。

2.3 教學(xué)手段多模態(tài)化

教學(xué)手段是指教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的手段和方式。在教育裝備技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以有很多不同模態(tài)的教學(xué)手段進行選擇，比如PPT展示、視頻播放、音頻播放、電子白板等等。

3 實驗研究

3.1 研究目標(biāo)

本研究擬解決以下問題：教學(xué)多模態(tài)化能否改善現(xiàn)有初中英語教學(xué)的效果，包括（1）是否能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;（2）是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 研究對象

研究對象選自四川省南溪四中初二年級的兩個班級，分別標(biāo)記為A班和B班。其中A班學(xué)生人數(shù)為56人，B班人數(shù)為54人，合計110人。具體信息如表1所示。容易發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生組成結(jié)構(gòu)非常接近。

3.3 實驗過程

此次研究的實驗過程如下：（1）將兩個班上學(xué)期的期末英語考試成績進行收集和整理，將其作為此次實驗的前測數(shù)據(jù)。（2）選擇A班為實驗組，采用本文中提出的教學(xué)多模態(tài)化方法進行教學(xué)，而B班則作為對照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實驗教學(xué)持續(xù)進行一個學(xué)期。（3）將兩個班本學(xué)期期末英語考試成績進行收集整理，作為實驗后測數(shù)據(jù);將其與上學(xué)期期末考試成績進行比較，判斷新方法是否對學(xué)生成績有所改善。

4實驗前后考試成績對比

首先將A、B兩個班實驗前后的英語考試成績進行比較分析，分析工具采用SPSS 13.0。表1中列出了兩個班在實驗前后的英語成績均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及通過兩樣本獨立T檢驗得到的概率P-值（表中表示為sig）。從該表可以看出，兩個班實驗前英語水平無顯著差別。而實驗后A班聽力、筆試、書面表達和總成績4項，與實驗前相比分別提高了0.26分，4.85分，2.01和7.12分;而B班的聽力、筆試、書面表達和總成績，則分別提高了-0.33分，0.78分，0.24分和0.69分。明顯看出，實驗后A班在筆試、書面表達以及總成績上，相比較B班有了明顯提高。再來通過概率P-值分析兩個班成績變化的顯著性差異，可以看出，A班在筆試、書面表達和總成績3項上，與B班呈現(xiàn)出顯著性差異。說明在實施多模態(tài)的教學(xué)方法后，A班在筆試和書面表達上有了明顯的進步，而在聽力方面則進步不明顯。根據(jù)后期對學(xué)生的訪談結(jié)果了解到，這是由于聽力材料仍然是傳統(tǒng)的單模態(tài)語音，部分學(xué)生仍然會出現(xiàn)跟不上播放速度或者聽不清的情況。

5 一些實施建議

筆者對實施多模態(tài)化教學(xué)過程中遇到的困難進行了分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能對本文讀者提供一定的幫助。

（1）教學(xué)多模態(tài)化中模態(tài)的選擇與組合優(yōu)化。同一個教學(xué)內(nèi)容，可以選擇多種不同的模態(tài)進行呈現(xiàn)，那么選擇哪種模態(tài)是最合適的？通過筆者實驗過程中的經(jīng)驗總結(jié)，需要考慮兩方面的因素。第一，選擇的模態(tài)是最適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的;第二，選擇的教學(xué)模態(tài)的實施成本不能太大。（2）實施多模態(tài)的教學(xué)方法要注意有主有次。要注意多模態(tài)的教學(xué)方法仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在實施時要注意有主有次，避免炫麗的教學(xué)手段掩蓋了真正的教學(xué)內(nèi)容。

6 結(jié)論和啟示

本文進行了一項初中英語教學(xué)多模態(tài)化的實證研究，提出了初中英語教學(xué)多模態(tài)化的具體實施策略。研究實驗表明，多模態(tài)的教學(xué)方法能夠改善現(xiàn)有初中英語的教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 張德祿，丁肇芬.外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架研究[J].外語界，2013（3）：39-56.

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