孔令英++張曉莉

摘 要：文章從大學(xué)學(xué)習(xí)效率問題出發(fā)，以石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理系為例，探討其提升大學(xué)學(xué)習(xí)效率的實踐模式——本科生導(dǎo)師制，并提出了基于本科生導(dǎo)師制的大學(xué)學(xué)習(xí)效率提升對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效率；大學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0083-02

一、大學(xué)學(xué)習(xí)效率問題

（一）大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑

綜觀世界高等教育史，大學(xué)的核心功能始終是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難問題是高等教育的硬傷，排除數(shù)量原因，質(zhì)量則是繞不開的坎。諸多家庭，特別是農(nóng)村，舉全家之力支付大學(xué)生四年的學(xué)費、生活費，畢業(yè)后卻不能改變家庭境遇，存在時間和金錢的效率衡量問題。人們對高等教育的要求，已經(jīng)從“能上大學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾么髮W(xué)”，注重大學(xué)教育質(zhì)量的要求。

（二）大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的無奈

大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣參差不齊，逃課、曠課屢見不鮮，低頭族、手機族比比皆是。其實，這種狀況的出現(xiàn)，學(xué)生也有無奈的成分。一部分學(xué)生是因為個人因素放棄了大學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，上課是為了賺學(xué)分拿畢業(yè)證。另一部分學(xué)生則是因為大學(xué)學(xué)習(xí)脫離實際，自己學(xué)習(xí)的主動需求沒有得到滿足，學(xué)習(xí)沒有興趣，而淪落于被動學(xué)習(xí)中。被動學(xué)習(xí)的學(xué)生猶如沒有靈魂的軀體，沒有學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)效果，空耗費大學(xué)教育資源，無大學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）大學(xué)課堂教學(xué)的形式化

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要方式，學(xué)生聽課成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)模式，這種模式被不斷地細(xì)化、量化和規(guī)范化。以文件、計劃、評教和嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理規(guī)定要求大學(xué)教師的教學(xué)活動，這種形式化的教學(xué)質(zhì)量追求大大減弱了教師主動、創(chuàng)新、互動式的教學(xué)。因此，大學(xué)課堂以“教”為主，前提假設(shè)是學(xué)生是“愚昧無知”的。其結(jié)果是學(xué)生被動地接受教師的講授，完全放棄了主動學(xué)習(xí)。與此同時，高校對教師偏重科研的考核制度和收入驅(qū)動，弱化了教師“育人”這一職能的發(fā)揮，降低了教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新和提升的積極性。因此，大學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的無效率現(xiàn)象。

二、石河子大學(xué)本科生導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)安排

導(dǎo)師制是一種教育制度，來源于英國牛津大學(xué)，體現(xiàn)的是精英式、紳士教育理念，強調(diào)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個體的智力水平和興趣愛好。導(dǎo)師制可以較好地發(fā)揮大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，鏈接教與學(xué)的活動，實施以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)精神和方法。石河子大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科是兵團、自治區(qū)和國家級（培育）重點學(xué)科，學(xué)科教學(xué)團隊被評為自治區(qū)教學(xué)團隊，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，擁有本科、碩士、博士和博士后等辦學(xué)層次。在學(xué)科建設(shè)工程的支持下，2012年農(nóng)林經(jīng)濟管理系實施了本科生導(dǎo)師制，致力于農(nóng)林經(jīng)濟管理精英人才培養(yǎng)的探索。

石河子大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理系本科生導(dǎo)師制探索以“學(xué)生為中心”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)地需要，把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，并勇于對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)變得更有力量。具體安排如下：

（一）高效率學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生形成“終身學(xué)習(xí)”的理念，貫徹高效率學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，包括高效率完成課程任務(wù)、高效率組織完成自己的需求、高效率使用時間等。通過課內(nèi)與課外、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯等系列高效率學(xué)習(xí)內(nèi)容的指引，使每一個學(xué)習(xí)者真正成為具有自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的主體，進(jìn)而自覺地將主體的學(xué)習(xí)與自身需要和未來發(fā)展聯(lián)系起來，讓大學(xué)學(xué)習(xí)真正成為每一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)的深層方法指導(dǎo)

瑞典學(xué)者M(jìn)arton和Saljo開創(chuàng)了淺層學(xué)習(xí)方法和深層學(xué)習(xí)方法研究的先河。淺層學(xué)習(xí)方法是一種為了通過考試而信息復(fù)制型的記憶學(xué)習(xí)，被動式對待學(xué)習(xí)任務(wù)。深層次學(xué)習(xí)方法是一種理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生是因為內(nèi)在興趣而主動學(xué)習(xí)，是基于高深理解的學(xué)用結(jié)合學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)提高和個體發(fā)展同步進(jìn)行。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師深入研究深層次教學(xué)方法，在學(xué)生指導(dǎo)中喚起學(xué)生深層學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（三）學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)理解指導(dǎo)

大學(xué)高效率學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，意味著學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的理解程度與更佳的學(xué)習(xí)質(zhì)量。John Biggs（2005）的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）模型將學(xué)習(xí)理解和反應(yīng)分為五個層次（表1），其中高效率學(xué)習(xí)關(guān)注第四、第五層次的理解，即能將不同部分被整合到一個關(guān)聯(lián)的整體中，理解既關(guān)聯(lián)又融通，進(jìn)而超越所給信息而歸納出結(jié)構(gòu)，并能將更高級的原則應(yīng)用到新的和更廣泛的問題情境中。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行深層次的關(guān)聯(lián)理解的指導(dǎo)。

資料來源：呂林海，孟克，李穎. 追求高質(zhì)量的大學(xué)學(xué)習(xí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011.02：19-23.

（四）學(xué)習(xí)的分級指導(dǎo)

石河子大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)每年一個標(biāo)準(zhǔn)班（30人）的招生規(guī)模，導(dǎo)師和學(xué)生的師生比為1：3，對學(xué)生實施全員、全程導(dǎo)師制的精細(xì)指導(dǎo)，即每個學(xué)生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校始終配備同一導(dǎo)師，進(jìn)行思想政治指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)和能力提升指導(dǎo)。石河子大學(xué)本科導(dǎo)師制以具體指導(dǎo)內(nèi)容貫徹高效率學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大學(xué)深層方法學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)理解學(xué)習(xí)體現(xiàn)在瑣碎的師生交流中，并按照學(xué)習(xí)層次有側(cè)重地分級指導(dǎo)，具體指導(dǎo)內(nèi)容見表2。

三、石河子大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施存在的問題

（一）對指導(dǎo)活動缺乏有效管理

石河子大學(xué)實施全程導(dǎo)師制，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及提升程度取決于導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，需要完善的配套制度體系，如導(dǎo)師聘任制度、導(dǎo)師激勵約束制度、效率評價制度等的支撐。但指導(dǎo)活動屬于“良心活”，深層方法指導(dǎo)和關(guān)聯(lián)理解指導(dǎo)難以量化，更不能形式化。導(dǎo)師一般根據(jù)自己的生活閱歷、專業(yè)特長、喜好興趣等進(jìn)行選擇性的主觀指導(dǎo)，指導(dǎo)效果具有滯后性，使得導(dǎo)師指導(dǎo)過程和指導(dǎo)績效存在管理難度。

（二）本科生導(dǎo)師工作壓力大

首先，本科生導(dǎo)師處于教學(xué)科研一線，承擔(dān)大量的教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)任務(wù)，有的會有職稱評定、外出進(jìn)修、出國學(xué)習(xí)等任務(wù)，不能保證全程大量交流時間；其次，由于本科生基礎(chǔ)弱，相比較研究生，指導(dǎo)活動屬于單方向付出，加上高校教師考核偏科研，所以不愿花費太多時間；再次，深層方法指導(dǎo)和關(guān)聯(lián)理解指導(dǎo)需要科學(xué)的方法和藝術(shù)，對導(dǎo)師要求較高，需要與時俱進(jìn)的培訓(xùn)和提升，但此方面的機會較少。

四、基于本科生導(dǎo)師制的大學(xué)學(xué)習(xí)效率提升對策

（一）探索導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范體系

導(dǎo)師制要求深層次的效率、方法和理解指導(dǎo)活動，過多的量化和形式化則會制約其指導(dǎo)效能的發(fā)揮，但宏觀的導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范體系還是必不可少的。在價值取向、方法體系、內(nèi)容體系上應(yīng)該有明確的指向，堅守高校教育精神，且能根據(jù)社會發(fā)展變化，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法和指導(dǎo)內(nèi)容。

（二）完善導(dǎo)師制配套管理體系

導(dǎo)師質(zhì)量直接影響導(dǎo)師制的指導(dǎo)效率，選擇負(fù)責(zé)任、有能力的導(dǎo)師是首要問題，因此需要一個能退能進(jìn)的導(dǎo)師選聘制度；其次，導(dǎo)師指導(dǎo)工作需要投入大量的時間、精力和熱情，這需要良好的激勵考評制度，獎罰分明，充分調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)工作積極性；再次，指導(dǎo)工作需要“常導(dǎo)常新”，要給予導(dǎo)師良好的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和發(fā)展機會，才能勝任導(dǎo)師指導(dǎo)工作。

（三）創(chuàng)造良好的師生溝通交流環(huán)境

導(dǎo)師指導(dǎo)工作具有雙向性，主體是學(xué)生，學(xué)生的積極主動是導(dǎo)師制效能發(fā)揮的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該在交流平臺、溝通場所、指導(dǎo)條件等方面提供良好環(huán)境，積極提供校內(nèi)外可利用指導(dǎo)資源，積極促使師生之間的深層次交流和溝通。

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