張秀三

本文系廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級研究生教改項目及廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“研究生優(yōu)質(zhì)生源選拔機制研究——新形勢下研究生提高生源質(zhì)量、改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)的探索與實踐”（ 2013JGXM-ms26）的成果之一。

摘要：隨著我國研究生招生規(guī)模的日益擴大，研究生教育的質(zhì)量問題越來越凸顯其重要性，而建立行之有效的招生選拔機制則是研究生教育質(zhì)量的重中之重。本文通過對美國研究生招生選拔機制特點、內(nèi)涵的剖析、挖掘和提煉，并借鑒美國高校在研究生招生選拔過程中的管理思想和先進(jìn)理念，提出一套適合我國現(xiàn)實情況的研究生招生選拔機制，完善我國在研究生招生過程中的生源質(zhì)量保證機制，從而促進(jìn)我國研究生教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生招生;選拔機制;啟示隨著我國研究生教育的迅速發(fā)展，研究生招生規(guī)模日益擴大，由2003年的26.7萬人擴招到2013年的創(chuàng)紀(jì)錄的60.8萬，我國已經(jīng)步入研究生教育的大國行列。但本該是精英教育的研究生教育卻因招生規(guī)模的快速擴張變成了大眾化教育，研究生教育質(zhì)量問題越來越凸顯出其重要性。研究生生源選拔質(zhì)量直接關(guān)乎高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，建立科學(xué)合理的研究生招生選拔機制已經(jīng)成為我國高校的重要課題之一。

美國研究生教育始于19 世紀(jì)20年代。1876 年約翰斯·霍普金斯大學(xué)的成立， 標(biāo)志著美國現(xiàn)代研究生教育制度的確立。[1]經(jīng)過近200 年的發(fā)展和完善， 美國的研究生教育已經(jīng)成為世界上最成功的研究生教育，而其特色鮮明的研究生招生選拔機制也成為國際公認(rèn)的最有效的招生選拔制度之一。

一、美國研究生選拔機制的基本特點

（一）參與主體三位一體，“招考分離”

美國研究生招生選拔機制涉及招生單位、申請者以及專業(yè)考試機構(gòu)三個主體，由考試——申請——招生三個緊密環(huán)節(jié)組成。20世紀(jì)二、三十年代，制定入學(xué)考試選拔標(biāo)準(zhǔn)的職能逐漸從美國各大高校脫離由專門的考試評價機構(gòu)承擔(dān)。[2]GRE、GMAT、LSAT和MCAT是目前美國研究生入學(xué)制度中的四大標(biāo)準(zhǔn)化考試，分別由ETS（Educational testing service即教育考試服務(wù)中心）、GMAC（Graduate management admission council 即管理學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試委員會）、LSAC（Law school admission council 即法學(xué)院研究生入學(xué)考試委員會）和AAMC（Association of American medical college 即美國醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會）四個評價機構(gòu)承辦。[3]專業(yè)考試機構(gòu)組織考試，申請者向招生單位提出申請，招生單位審核確定招生錄取，三者相互聯(lián)系、互相影響，美國研究生招生選拔機制招考分離，分工也日益明確。

美國研究生招生選拔流程為：招生單位發(fā)布招生信息——申請者參加專業(yè)考試機構(gòu)組織的研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試——申請者按照招生單位要求提供包括本科期間的平均成績（GPA， Grade point average ）、研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試成績（GRE、MGAT、GCAT、LSAT）、專家推薦信、個人簡歷等申請材料——招生單位接收審核申請者材料——招生單位確定錄取名單——申請者選擇招生單位。

圖1美國研究生招生選拔流程圖

（二）多樣化的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，美國高校研究生入學(xué)申請標(biāo)準(zhǔn)分為認(rèn)知性知識（cognitive knowledge）標(biāo)準(zhǔn)和非認(rèn)知性知識（non-cognitive knowledge）標(biāo)準(zhǔn)，非認(rèn)知性知識也稱軟知識（soft knowledge）或隱性知識（tacit knowledge）。認(rèn)知性知識一般包括學(xué)生的本科成績（GPA）和研究生標(biāo)準(zhǔn)化成績（GRE等）;非認(rèn)知性知識包括通過專家推薦信和個人簡歷所體現(xiàn)出來的申請者的創(chuàng)新能力、個人興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)潛能等等。[4]

美國高校通常會根據(jù)申請者的具體情況在認(rèn)知性知識標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置幾類門檻，并充分綜合考核非認(rèn)知性知識標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定多樣化的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)。如美國哈町大學(xué)要求3種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第一種是要求本科平均成績GPA達(dá)到3.5以上直接入學(xué);第二種要求本科平均成績GPA達(dá)到3.0-3.5之間，同時研究生入學(xué)考試GRE拿到一個令人滿意的分?jǐn)?shù);第三種就是針對本科平均成績或研究生入學(xué)考試成績并不理想，但是有興趣致力于研究生學(xué)習(xí)并且有著豐富工作經(jīng)驗和工作成就的社會在職人員，則適當(dāng)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。可見，美國高校研究生招生選拔標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，并不拘泥于某種固定模式。

（三）高度自律的誠信文化

信用制度、誠信文化是美國社會的顯著特征，是多數(shù)美國公民自覺遵守崇尚的一項道德準(zhǔn)則。高校尤其注重信用和誠信，多數(shù)高校均設(shè)立學(xué)術(shù)誠信監(jiān)控委員會，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信，推廣學(xué)術(shù)誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識，學(xué)生如果違反了誠信，涉嫌造假或作弊，處罰非常嚴(yán)厲，結(jié)果將會影響其一生。因此，一方面，學(xué)生提交入讀研究生的申請資料，包括GRE、GPA、教授推薦信、個人簡歷以及工作經(jīng)歷均會實事求是;另一方面，高校的教授們也視學(xué)術(shù)誠信和自己的生命一樣珍貴，經(jīng)常會耗費一到兩周時間來給學(xué)生寫推薦信，在研究生入學(xué)推薦和錄取階段更是會保持公平、公正的高度自律意識。

（四）生源選拔 的“國際化”

面對全球化的國際環(huán)境，美國研究生教育越來越重視國際化和國際合作。多個國際的跨學(xué)科研討會研究結(jié)果表明，跨地區(qū)、種族、文化學(xué)習(xí)的能力和理念有助于提高研究生的研究潛力和洞察力。[5]而多數(shù)美國高校也都認(rèn)為在解決高校發(fā)展趨向或發(fā)展難題的時候，發(fā)展國際“合作化優(yōu)勢”比發(fā)展“競爭性優(yōu)勢”更重要。[6]因此，國際優(yōu)質(zhì)生源成為美國高校競相爭取的對象。據(jù)美國研究生院理事會的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年美國接收錄取的國際研究生增長了9%，連續(xù)第4年保持持續(xù)增長。美國研究生教育經(jīng)過多年的探索和實踐，形成了在海外設(shè)立分校、與國外高校結(jié)對聯(lián)合培養(yǎng)以及開發(fā)完善的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等多樣化的國際化合作模式，爭取國際優(yōu)質(zhì)生源。目前，美國在全球150多個國家設(shè)立了1500多個考試中心，為吸引全球的優(yōu)質(zhì)生源提供全方位的GRE考試服務(wù)。[7]據(jù)不完全統(tǒng)計，目前美國高校和教育服務(wù)公司在全世界設(shè)有近百個分?；蚓哂忻绹鴮W(xué)位授予權(quán)的辦學(xué)項目。[8]拓展國際優(yōu)質(zhì)研究生生源，已成為保證美國研究生優(yōu)質(zhì)生源的一條蹊徑。

二、美國研究生招生選拔機制的內(nèi)涵

美國研究生選拔機制經(jīng)過近200年的完善和發(fā)展，已經(jīng)形成了一套能夠選拔出創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)質(zhì)生源，并且本質(zhì)上建立在誠信基礎(chǔ)上的高度自律的申請考核選拔機制。

（一）注重綜合能力是招生選拔 認(rèn)知性知識考核機制改革的目標(biāo)

美國研究生入學(xué)選拔認(rèn)知性知識考核主要表現(xiàn)為研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試（GRE等）和本科期間平均成績（GPA）。根據(jù)美國卡普蘭考試培訓(xùn)學(xué)校2014年針對美國150所研究生學(xué)院關(guān)于“影響研究生入學(xué)申請因素”的調(diào)查結(jié)果，41%的研究生學(xué)院選擇GRE成績最重要，27%的研究生學(xué)院選擇本科GPA成績最重要。[9] ?由此可見， 68%的研究生學(xué)院認(rèn)為認(rèn)知性知識在選拔研究生優(yōu)質(zhì)生源時發(fā)揮著重要的作用，而從近年美國GRE考試改革以及對本科成績（GPA）的重視程度來看，綜合能力是其認(rèn)知性知識考核的改革目標(biāo)。

1.改革標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試制度

目前，美國的研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試，以GRE為例，主要包括一般測驗和專業(yè)測驗兩類。一般測驗主要是根據(jù)本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，考察申請者從事研究的一般能力和潛在能力，不涉及專業(yè)的特殊要求;專業(yè)測驗主要是考核申請者專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識以及運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。

GRE 考試歷經(jīng)70多年的改革發(fā)展，始終在向著更加科學(xué)、有效測量考生綜合能力的方向前進(jìn)。尤其是歷經(jīng)2002年、2007年、2011年幾次大的改革，考試內(nèi)容和制度設(shè)計越來越傾向于考查考生的創(chuàng)新能力、分析能力及邏輯思維能力等綜合素質(zhì)。[10]

2.強化本科成績（GPA）在申請標(biāo)準(zhǔn)中的地位

在幾乎所有美國高校研究生招生選拔條件中，一定標(biāo)準(zhǔn)的本科成績（GPA）都是必須的條件。大量研究表明，從知識累積、傳承以及應(yīng)用來看，本科成績（GPA）是研究生成績（GPA）的有效預(yù)測變量，本科成績（GPA）對研究生學(xué)業(yè)成績年級排名、獲得學(xué)位所需時間以及職業(yè)資格考試成績等研究生學(xué)業(yè)績效效標(biāo)也有良好的預(yù)測效度，而且其預(yù)測效度往往大于GRE、GMAT、MCAT等標(biāo)準(zhǔn)化研究生入學(xué)考試成績。[10]

因此，本科成績（GPA）優(yōu)異的學(xué)生均成為美國各高校競相爭取的優(yōu)質(zhì)生源，為此，美國各高校均對本科成績（GPA）優(yōu)異的申請者設(shè)置優(yōu)先錄取政策，甚至有些高校本科成績（GPA）達(dá)到3.5以上可免研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試，直接申請入學(xué)。

（二）開發(fā)綜合潛能指標(biāo)測評系統(tǒng)是招生選拔非認(rèn)知性知識考核的創(chuàng)新

雖然在一項超過80000名學(xué)生的調(diào)研中，研究者一致認(rèn)為認(rèn)知性知識，包括GRE和本科成績（GPA）是研究生入學(xué)生源優(yōu)劣的重要因素，但是關(guān)于非認(rèn)知性知識的考察，通過個人簡歷、專家推薦信以及工作、生活經(jīng)歷等體現(xiàn)出來的包括個人興趣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)術(shù)潛能等越來越受到美國高校的重視。[11]

但是非認(rèn)知性知識很難通過標(biāo)準(zhǔn)化和量化的手段來進(jìn)行測量，經(jīng)過十幾年的努力，美國教育考試服務(wù)中心（ETS）組織專家通過長期的研究和調(diào)研，研發(fā)了一套新的測評手段——個人潛能指標(biāo)測評（Personal Potential Index，簡稱PPI）。[12]這套系統(tǒng)于2009 年7 月開始實施，用于評價學(xué)生考試、學(xué)習(xí)成績以外的個人綜合品質(zhì)，包括6 個一級指標(biāo)，分別是：知識與創(chuàng)新能力、交流技能、團(tuán)隊工作能力、毅力、策劃與組織能力以及道德與誠信，每個一級指標(biāo)又各自包含4 個二級指標(biāo)，共24 個評價項目。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)可以根據(jù)各項指標(biāo)進(jìn)行量化打分，還可以根據(jù)上述指標(biāo)，對學(xué)生的實際情況作書面的描述，并給出錄取建議，從而達(dá)到了測評非認(rèn)知性知識的目的。目前美國各州的大多數(shù)院校均已經(jīng)接受了PPI 測評系統(tǒng)，并將其納入研究生招生選拔的必要環(huán)節(jié)，測評系統(tǒng)出的測評報告也已被全世界大部分國家和地區(qū)接受和認(rèn)可，具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）集體決策的錄取制度是招生選拔機制公平公正的基石

在美國，研究生招生自主權(quán)放在各高校，具體由各學(xué)院教授組成的招生委員會組織實施，錄取階段采用的是“集體負(fù)責(zé)制”，錄取原則和錄取名單由招生委員會共同討論，集體決定。美國的招生選拔制度是建立在誠信基礎(chǔ)上的申請考核制度，而負(fù)責(zé)評審考核的招生委員會成員大多為院系的教授組成，他們大多有著聲名顯赫的地位和聲譽，并且視學(xué)術(shù)聲譽同生命一樣珍貴。因此，一方面，高度自律的誠信文化約束著招生申請審核過程中教授和考生們的行為，促使教授和學(xué)生們自覺按照公平、公正、公開的招生選拔程序施行;另一方面，在美國，教授尤其是私立大學(xué)的教授都是聘用制，獲得終身制的教授簡直是鳳毛麟角，教授們?nèi)绻`反招生選拔規(guī)則，并被學(xué)校成立的仲裁委員會證實，將面臨學(xué)術(shù)生涯終止的嚴(yán)重后果，甚至面臨法律的制裁，因此，高度自律的錄取“集體負(fù)責(zé)制”是美國招生選拔機制公平公正的基石。

（四）嚴(yán)格的淘汰制是招生選拔機制優(yōu)質(zhì)生源的保障

美國傳統(tǒng)文化奉行“自由競爭”和“適者生存，優(yōu)勝劣汰”，美國高校研究生教育的淘汰機制就是這種文化的集中體現(xiàn)。一方面，美國研究生招生選拔機制中，一些名牌的私立大學(xué)如哈佛大學(xué) 、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都有著極其嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和極低的新生入學(xué)率，近年他們的研究生新生錄取率均維持在10%左右。另一方面，美國研究生教育培養(yǎng)階段也存在著嚴(yán)格的淘汰機制，一般高校研究生淘汰率為10%—15%，美國常青藤盟校的淘汰率平均都超過了20%，個別名牌大學(xué)淘汰率可以達(dá)到30%以上。[13]正是因為在招生選拔和培養(yǎng)階段嚴(yán)格的淘汰制度，高校才能保證大范圍靈活篩選具有自主精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，又不會導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量降低，而生源素質(zhì)不高的學(xué)生往往會在真刀實槍的淘汰制面前望而卻步，這也是美國研究生教育長盛不衰的重要因素。

三、美國研究生招生選拔機制對我國的啟示

我國研究生招生選拔機制還存在著明顯的計劃色彩，從招生計劃的制定、招生目錄的編纂、考生報名、入學(xué)考試的組織、 復(fù)試錄取等無不體現(xiàn)“自上而下”的行政管理模式。這種高度集中的招生管理體制， 大大限制了我國高校的招生自主權(quán)以及研究生招生選拔的創(chuàng)造性、主動性和靈活性，嚴(yán)格來說仍然是 “應(yīng)試教育體制”的一種表現(xiàn)。

美國研究生招生選拔機制是其高等教育發(fā)展到成熟階段的理想機制，我們應(yīng)借鑒美國研究生招生選拔機制的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況，探索出一條適合中國特色的研究生招生選拔機制。

（一）擴大高校辦學(xué)招生自主權(quán)

借鑒美國知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須賦予高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，招生單位內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)權(quán)力下移，各學(xué)科點招生錄取權(quán)力應(yīng)該放到由教授組成的各學(xué)院的招生委員會，而高校的校級招生管理部門應(yīng)以“服務(wù)”代替“管理”， 依法進(jìn)行宏觀的監(jiān)督和調(diào)控。近年來，我國教育管理部門已經(jīng)逐漸意識到研究生招生選拔機制的弊端，并進(jìn)行了漸進(jìn)式改革，包括2003年初試科目由原來的5 門改為4門， 將原先的專業(yè)課考試調(diào)整到復(fù)試中;加大復(fù)試權(quán)重， 在北京大學(xué)、清華大學(xué)等34 所高校進(jìn)行自主確定復(fù)試分?jǐn)?shù)線的改革試點;簡化報名手續(xù)， 推廣網(wǎng)上報名;取消部分自命題科目，代之以全國聯(lián)考;部分高校試點博士招生申請審核制等。無疑， 這些改革舉措方向正確、思路清晰， 極大地提高了研招工作效率， 有利于創(chuàng)新人才的選拔。

（二）建立第三方考試機構(gòu)，逐步實現(xiàn)研究生選拔“招考分離”

目前在我國的研究生入學(xué)考試體制中，考試命題、考務(wù)組織，乃至考后招生全過程的監(jiān)控均是由教育部統(tǒng)一負(fù)責(zé);考試科目混合標(biāo)準(zhǔn)化考試科目和招生單位自命題科目，自命題科目存在“單人單袋”封裝、科目繁多、試卷傳輸風(fēng)險高等特征，這也成為制約我國研究生招生選拔機制的瓶頸。

借鑒美國研究生招生選拔機制的經(jīng)驗，我國研究生入學(xué)考試調(diào)整為實施標(biāo)準(zhǔn)化考試，一方面將負(fù)責(zé)研究生入學(xué)考試的部門從教育部分離出來，成為第三方專業(yè)的考試機構(gòu);另一方面，招生單位也從標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試中脫離，自命題科目考試統(tǒng)一歸入復(fù)試中進(jìn)行，逐步實現(xiàn)“招考分離”。第三方考試機構(gòu)對研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試的科目、形式、內(nèi)容、實施等作出詳細(xì)規(guī)劃，建立題庫，逐步接管全國的研究生入學(xué)考試。

關(guān)于研究生標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試，早在2001年底，國家即成立非全日制研究生入學(xué)資格考試研究小組，在借鑒美國GRE標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式和評估辦法的基礎(chǔ)上，提出了改革我國非全日制在職攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試的新辦法，取消了招生單位自命題科目，代之以標(biāo)準(zhǔn)化考試科目GCT（Graduate Candidate Test），考試內(nèi)容涵蓋語言表達(dá)能力測試、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力測試、邏輯推理能力測試、英語運用能力測試，GCT是一種素質(zhì)考試和資格考試，不是專業(yè)知識考試，相當(dāng)于美國的GRE考試，是中國研究生教育與國際接軌的一種改革與嘗試。雖然GCT考試目前僅限于在職碩士聯(lián)考，但經(jīng)過十幾年的運作，取得了良好的效果，為我國研究生標(biāo)準(zhǔn)化考試改革進(jìn)行了具有前瞻性的探索和實踐，有著意義非凡的參考和推廣價值。

（三）提高我國研究生復(fù)試的科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性，強化綜合潛能評估

1.增強本科成績（GPA）在研究生招生復(fù)試選拔標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重

在我國以往的研究生招生選拔體制下，考生的統(tǒng)考初試成績起決定性作用，雖然在復(fù)試環(huán)節(jié)中各個高校的復(fù)試方案均涉及到了考生的本科成績單，但在實際操作中本科成績幾乎都被忽略。

本科成績（GPA）是學(xué)生本科四年學(xué)業(yè)、數(shù)十門課程績效的綜合反映，是幾十名任課教師在多學(xué)科、多背景下對學(xué)生的多維評價，應(yīng)該最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。與單次研究生入學(xué)考試成績相比，本科成績（GPA）對學(xué)生學(xué)業(yè)能力乃至綜合素質(zhì)的反映可能更為穩(wěn)定。大量研究表明，本科成績（GPA）是多種研究生學(xué)業(yè)績效的有效預(yù)測變量，它的優(yōu)劣直接關(guān)系到研究生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，雙方成正比關(guān)系。[14]然而，在我國研究生復(fù)試中，本科成績并未受到應(yīng)有的重視。因此，應(yīng)該在我國研究生招生選拔中切實提高本科成績（GPA）的地位，增強其在我國研究生招生選拔標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。而且，在研究生招生選拔中重視本科成績（GPA）不僅有助于提高考生的生源質(zhì)量，對前期的本科教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也具有良好的導(dǎo)向作用。

2.開發(fā)綜合潛能測評系統(tǒng)，加強非認(rèn)知性因素評估

我國研究生復(fù)試階段，各招生單位除了測試專業(yè)知識和專業(yè)背景等認(rèn)知性知識外，主要靠面試來測評非認(rèn)知性知識，而面試測評方式單一、問題隨意、結(jié)構(gòu)簡單、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊以及評價指標(biāo)不科學(xué)等特征非常明顯，無法系統(tǒng)的、科學(xué)的對考生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)潛力進(jìn)行評估。因此，開發(fā)綜合潛能測評系統(tǒng)，提高復(fù)試尤其是面試測評指標(biāo)的科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性，加強非認(rèn)知性知識的評估成為我國研究生招生選拔機制的當(dāng)務(wù)之急。

借鑒美國個人潛能指標(biāo)測評（PPI）的實踐經(jīng)驗，聯(lián)系到我國研究生教育的實際情況，僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化考試成績或本科成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的綜合能力和潛力，本文設(shè)定的綜合潛能測評系統(tǒng)包括10個一級評價指標(biāo)，20個二級評價指標(biāo)（見表1）。每個一級評價指標(biāo)10分，每個二級評價指標(biāo)5分，滿分100分。各招生單位復(fù)試環(huán)節(jié)由各學(xué)科復(fù)試小組審核申請者提交的個人簡歷、推薦信等材料，根據(jù)量化的測評指標(biāo)，通過面試組織實施測評，加強對考生非認(rèn)知因素的有效評估。復(fù)試小組成員還可以根據(jù)上述指標(biāo)，對考生的實際情況作書面的描述，并給出錄取建議。

表1研究生招生選拔綜合潛能測評指標(biāo)

一級指標(biāo)二級指標(biāo)學(xué)緣結(jié)構(gòu)是否具有良好的本科學(xué)科背景是否來自良好的本科畢業(yè)院校（985、211、一般高校）思想品德是否具有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀是否以往有違規(guī)違紀(jì)違法記錄誠實誠信是否為人誠實，值得他人信賴是否具有良好的學(xué)術(shù)誠信記錄創(chuàng)新能力能否對本學(xué)科領(lǐng)域有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣能否思維活躍，產(chǎn)生新奇的理念交流能力能否邏輯地、清晰的表達(dá)立場和觀點能否具有準(zhǔn)確的寫作能力組織策劃

能力是否能按時設(shè)定預(yù)定目標(biāo)，制定準(zhǔn)確的計劃是否能有效合理安排時間，按時完成計劃意志毅力是否擁有積極向上、樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度是否具有勇氣面對困難和挑戰(zhàn)以及一定的抗壓能力團(tuán)隊精神是否能在團(tuán)隊環(huán)境中以開放和友好的態(tài)度共事是否能夠為他人提供幫助、建議和意見研究能力是否發(fā)表過有價值的科研成果或從事相關(guān)研究經(jīng)歷是否有清晰的學(xué)術(shù)研究思路和潛力個人經(jīng)歷是否具有其他方面的特長是否個人經(jīng)歷能有助于提高綜合潛能

四、小結(jié)

研究生優(yōu)質(zhì)生源選拔一直是研究生招生面臨的一個重要課題。鑒于中美兩國教育資源、文化傳統(tǒng)和人口基數(shù)的不對等，我們不能全盤照搬美國研究生招生選拔機制，但是我們應(yīng)借鑒美國研究生招生選拔機制的精髓，聯(lián)系我國的實際情況，建立和完善適合我國國情的研究生招生選拔機制，完善我國在研究生招生過程中的生源質(zhì)量保證機制，從而促進(jìn)我國研究生教育的健康發(fā)展。

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