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農村小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

2015-10-15 14:28:15韓振豐
中小學教學研究 2015年13期
關鍵詞:自學思維過程

韓振豐

我校地處偏遠,是一所農村小學,教學現(xiàn)狀并不樂觀。由于師資隊伍年齡偏大,教育理念陳舊,大部分教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂”的傳統(tǒng)教育教學模式,將備課當成“抄教案”,將上課當成“演教案”,將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講,學生聽;老師問,學生答;老師寫,學生抄;老師給,學生收?!半p邊活動”變成了“單邊活動”,教代替了學。學生是被教會了,而不是自己學會了,更不用說是會學了。有的為應付考試而做的大量練習,忽視了學生主體的能動性、自主性,使課堂缺乏活力,教學效果欠佳,尤其是語文教學更為明顯,如何改變現(xiàn)狀,從學生的自主學習能力的培養(yǎng)入手。

一、創(chuàng)設良好氛圍,激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生,把學習的主動權交給學生,教給讀書方法,放手讓學生自己讀書,創(chuàng)設自主學習氛圍,培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,良好的學習習慣和強烈的學習責任感,讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先,應創(chuàng)設自學氛圍,教給學生自學方法。讓學生自主學習,并不是放任自流,在學生自學前,教師應教給學生自學程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡,知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預習提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學什么),三寫(即認真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學生自學時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學有個過程,這個過程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

其次,激發(fā)自主學習的動機,讓學生樂學。動機是內驅力,自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種內驅力就能把學生積極性充分調動起來,從而有效、持久地投入探索活動。在語文教學中,利用學生好奇心強烈的特點,通過創(chuàng)設情境,讓學生置身于探索問題的情境中,產生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三,營造民主氛圍,讓學生愿學。教師要轉變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學生自己獲得問題的解決,使學生走向成功,體驗到成就感;適當組織學習競賽,開展合作學習,激發(fā)學生自主學習的動機,使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造,可通過以下方式進行:

(一)主動匯報,交流學習

在學生自學后,教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會,培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話,避免舉手指名等煩瑣形式,學生說話不拘束,課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈,思維活躍,情緒高昂的場面,討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

(二)互相討論,及時評價

可通過同桌討論,小組討論,師生討論等多種形式組織教學,營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣,這對幫助學生掌握分析問題,解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議,相互啟發(fā),互教互學,在民主融洽的課堂氣氛下,在教師的適時點撥下,愉快地完成了學習任務,從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

(三)大膽發(fā)問,鼓勵創(chuàng)新

教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問,提倡學生給老師提意見、挑毛病,誘導學生積極思維,發(fā)表獨立見解,鼓勵學生標新立異。當學生想法與教師不一致時,教師切勿把自己的想法強加給學生,應耐心傾聽,多問學生是怎么想的,對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究,將學生思維活動引向深入。更重要的是,要激勵、培養(yǎng)學生敢提問,愛提問,樂探究的精神。

二、提供自主形式,關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說:“學習不是把學生當成圖書館,而是培養(yǎng)學生參與學習的過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領悟知識的奧秘,感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富,教師在課堂教學中要大膽放手,為學生提供更多的參與機會,充分發(fā)揮學生各種感官功能,讓他們多動手,多動口,多動腦,參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程,要做到七個“讓”:即課文讓學生自學,字詞讓學生自己掌握,段意讓學生概括,問題讓學生發(fā)現(xiàn),方法讓學生尋找,重點讓學生思索,難點讓學生突破,真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化,如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學生思維參與的標志。學生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學生積極參與了思維活動,教師就要耐心引導,讓學生思維的火花最終成為創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心,導是關鍵,評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在對課堂提問的梳理,而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離,還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲,堅定學習信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理?——是鼓勵、引導、點撥,還是訓斥挖苦,否定,甚至罰站?前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇,學生自尊心受到了保護,進而產生“親其師而信其道”的求知沖動,以良好的心態(tài)進入學習探索中;后者則使學生產生逆反心理,挫傷學習積極性。因此,反饋和評價,不僅是學生認知過程的需要,更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考,不掌握學習的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師教學過程中“引”要得當,“放”要得法,給足時間和空間,鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于辯駁別人,發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗探究的樂趣。另外,教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說:“眼過千道,不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程,也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學中“放”得徹底,還應當注意以下幾個問題:一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的教師怕學生你一言,我一語,把課堂搞亂,影響課堂紀律。筆者認為只要學生圍繞“學”,亂就不要怕,教師導之有法,這種由激烈的討論引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛,調動學生積極性。當然,對學習紀律作出要求也是十分必要的,應明確告訴學生,下課你可以在教室里自由活動,上課必須學習。二是要給學生充裕的思考和活動時間,切忌走形式,武斷地打斷學生思維,挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上,討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會,能讓學生說的,老師不說;能讓學生想的,教師決不禁錮學生思維;能讓學生動手操作的,老師絕不越俎代庖。這樣,才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述,培養(yǎng)學生自主學習的能力,既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路,也為學生的終身發(fā)展打下基礎,更對教師的素質提出了挑戰(zhàn)。很難想象,一個很少自己看書,很少自己搞學問,很少自學的教師,會堅定不移地推行自主學習??梢?,觀念的轉變是艱難的,需要過程,解放課堂,建立新課堂的道路是漫長的,需要所有教師長期不懈的共同努力。

(責任編輯:寧沈生)

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