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初中語文古詩詞教學(xué)方法探討

2015-10-16 00:36
散文百家 2015年10期
關(guān)鍵詞:意境古詩詞詩詞

趙 靜

重慶南開中學(xué)

初中語文古詩詞教學(xué)方法探討

趙 靜

重慶南開中學(xué)

本文以初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點,分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一些不足,并就這些不足提出相應(yīng)的改進(jìn)方案,以期促進(jìn)初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揚古詩詞文化。

初中語文;古詩詞;教學(xué)

中國歷史上很多偉大的科學(xué)家、思想家以及文學(xué)藝術(shù)家給人們留下來很多值得推崇的文化典籍,今天要想很好地繼承這筆中華民族的文化典籍,就必須具備很好的古文閱讀的能力。所以在初中階段加強(qiáng)古詩詞的教學(xué),對于提升學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì),有著十分重大的意義,這必須引起語文教師的高度重視。以下主要結(jié)合日常的教學(xué)實踐,就初中古詩詞教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析,同時給出了古詩詞教學(xué)的方法,以期可以更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文中的古詩詞知識。

一、體會詩中的意境

古詩詞是語言的藝術(shù),其通過精美、含蓄、凝練的語言表達(dá)了詩人豐富的思想感情。在古詩詞教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所描繪的形象,從品析詞句入手,體會詩詞的意境。李漁在《窺詞管見》中曾說:“詞雖不出情景二字,然二字亦分主客,情為主,景是客,說景即是說情?!边@句話說的就是詩詞情景交融。因此,在教學(xué)詩詞時,我們要善于挖掘出古詩詞的意境之美,提高學(xué)生的審美能力。1.情景交融,體會詩中的意境之美。如果說詩詞韻律是古典詩詞的第一重境界,那么很顯然,詩詞意境則是古典詩詞的第二重境界。例如,李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩就具有一種遼遠(yuǎn)、朦朧、雋永的意境,讀起來讓人回味無窮。在教學(xué)此詩時,教師要讓學(xué)生體會詩中的意境,走近詩人,走進(jìn)詩境。2.詩詞教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將詩詞中的意境美拓展延伸,從而豐富自己的情感體驗。比如,杜甫的《春望》中“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,就抒發(fā)了作者的愛國情懷。我們在欣賞這首詩的時候,要從不同格調(diào)、情調(diào)、內(nèi)容等方面領(lǐng)會其中的哲理,體會詩人的憂國憂民的情懷,豐富自己的情感體驗。

二、引導(dǎo)學(xué)生以朗誦品味詩詞

朗誦是古詩詞學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容,教師必須提高自身素養(yǎng),認(rèn)識朗誦的意義,而后才能做好學(xué)生朗誦的指導(dǎo)教學(xué)。比如在教授《天凈沙·秋思》時,教師首先應(yīng)告知學(xué)生朗誦的重要性,然后引導(dǎo)學(xué)生注意詩詞中每個字的用意,強(qiáng)調(diào)朗誦時應(yīng)放松精神,投入感情,把全身心都融入詩詞朗誦當(dāng)中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,一邊朗誦課文,一邊以自己現(xiàn)有的經(jīng)驗與能力將詩詞中描述的情境在腦中還原出來,且隨著朗誦次數(shù)的增多,腦中的情境越加形象生動,學(xué)生也越發(fā)能夠體會到作者馬致遠(yuǎn)當(dāng)時的思想感情,慢慢掌握詩詞的朗誦節(jié)奏。通過調(diào)整自身觀念,引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念和方法朗誦詩詞,一來能改變學(xué)生認(rèn)為朗誦無用的錯誤觀念;二來能幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意境,培養(yǎng)良好的語文審美能力,提高教學(xué)質(zhì)量。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈,詩教足以養(yǎng)心,故非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻?!案腥诵恼?,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎義。”因此,詩歌教學(xué)中應(yīng)該多一些聲情并茂的詠誦,讓學(xué)生在朗誦的過程中去體會詩詞的韻味

三、加強(qiáng)知識理解,進(jìn)行日常積累

理解是古詩詞學(xué)習(xí)的重要步驟,是學(xué)生進(jìn)行古詩詞記憶的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生如果在沒有充分理解句意的情況下就盲目的背誦,一方面不容易記憶,另一方面因為學(xué)生對于詩詞的理解不夠深入,在默寫的時候容易產(chǎn)生錯別字。所

以,教師應(yīng)該在學(xué)生理解詩歌大意的基礎(chǔ)之上,要求學(xué)生進(jìn)行默寫。詩文閱讀和詞義識記是一個互為因果的關(guān)系,如果學(xué)生掌握的古漢語的詞匯較少,必然會難以完成古詩詞的順利閱讀。在學(xué)習(xí)的過程中,古詩詞中常見的一些詞匯出現(xiàn)的次數(shù)不夠,往往在大腦中產(chǎn)生的印象不夠深刻,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,除了課文之外,教師還應(yīng)該選擇一些比較有趣的古詩詞來供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對于詞義的識記。

四、詳細(xì)介紹作者情況,增強(qiáng)對古詩詞的感悟

語文教師在進(jìn)行作者介紹的時候,不應(yīng)該僅僅是空洞地介紹作者的字號、稱謂等,而更應(yīng)該關(guān)注寫作的背景以及作者本身的一些創(chuàng)作風(fēng)格、作者的個人經(jīng)歷。教師可以將一個充滿立體感的作者呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,只有這樣,學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)作者,融入到作者通過詩歌所營造的情感世界中,最終更好地理解古詩詞,學(xué)習(xí)古詩詞。

五、對知識進(jìn)行梳理,注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

文言字詞積累掌握,是從分散到集中,是從不自覺到有意識地進(jìn)行知識歸納和梳理的過程。只有學(xué)生經(jīng)過這樣的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的水平才能夠得到全面的提升。比如“也”這個字,在學(xué)習(xí)了一段時間之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個字的用法進(jìn)行集中的理解與歸納,如“余聞之也久”和“孔文子何以謂之‘文’也”?!耙病笔钦Z氣詞,但具體在應(yīng)用中表示何種語氣,在句子中該怎樣進(jìn)行翻譯以及如何翻譯好,則應(yīng)該根據(jù)句子的形式和“也”字在句子中的位置來確定。同樣,對于一些實詞,也應(yīng)該每隔一段時間依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一定的總結(jié),幫助學(xué)生更好地掌握古詩詞。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分,它的內(nèi)涵極其豐富。古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象以及真摯的情愫傳唱千年不衰,成為我國文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。在古詩詞教學(xué)過程中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與品味中融入到詩詞的意境中去,深入體會古詩詞蘊含的思想情感,在詩詞中陶冶情操,提高學(xué)生的審美能力,提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

[1]龔高旗.古詩詞教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育:中,2013(3).

[2]洪慰慰.初中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗的方法[J].成功,2011(2).

[3]何效明.巧抓“詩眼”賞古詩:從2003年高考古詩鑒賞題談起[J].中學(xué)語文,2003(17).

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