馬 靖

（大連醫(yī)科大學中山學院 遼寧 大連 116085）

搭建項目化工作室平臺，孵化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型藝術設計人才

馬 靖

（大連醫(yī)科大學中山學院 遼寧 大連 116085）

項目工作室為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高素質人才提供了有利平臺，因此，在當前的時代形勢下，項目化工作室教學模式已經成為藝術設計專業(yè)的重要革新方向。項目化工作室可以為藝術設計專業(yè)的教學構建教學情境，將設計實踐和教學研究緊密結合在一起。因此，高校應當努力搭建項目化工作室平臺，以孵化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型藝術設計人才。本文首先分析了藝術設計項目工作室教學模式的優(yōu)勢，又在此基礎上從構建職業(yè)化的教學情境模式、實施校企結合的運作模式、運用項目化的教學內容與方式等方面，提供了具體的實施策略。

項目化工作室；創(chuàng)新型；藝術設計

一、藝術設計工作室項目教學模式的優(yōu)點

首先，相較于傳統的課堂形式，項目工作室與市場接軌更加緊密，它促使以往封閉的課堂教學朝著面向市場的開放式教學轉變，學生可以模擬參加或直接參與實際生產，這對學生進一步了解市場有極大幫助，同時，還易于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在更加自主的學習時間內主動探索專業(yè)知識。其次，項目工作室教學模式還可以用項目任務引導學生自覺整合所學知識。不同于傳統的分科目教學，項目工作室教學模式下導師通常將具體項目任務作為教學內容，逐漸淡化“課程”概念，打破原有的課程框架，促使學生在實際操作中自覺探索和掌握知識技能，并將所學知識融會貫通。此外，項目工作室采取“師傅帶徒弟”的授課模式，這充分尊重了學生在學習過程中的主體地位。傳統的“學徒制”模式采用言傳身教的方式，由導師布置任務、提出建議、組建團隊、布置任務，學生則在教師的指導下循序漸進地自主解決問題，積極踐行各種解決方案。除此之外，項目工作室教學模式還便于挖掘學生的個性潛力。工作室中分工明確，內部成員各司其職，學生可以按照自己的學習興趣和工作能力自主選擇相應的職位和工作，例如美工、總監(jiān)、市場調查、文案、資料收集等，學生也可以根據自己的發(fā)展意向，在項目實施過程中有所側重，專注發(fā)展自己的某一興趣或特長，以增強自身的就業(yè)競爭力。教師也可以根據學生的學習特點加以引導，充分激發(fā)學生的藝術潛力。最后，這種教學模式還可以有效縮短學生在畢業(yè)之后的職業(yè)適應期。項目工作室與市場接軌，充分結合市場需求，學生既可以參與具體的藝術設計工作，也可以與客戶交流協商。在這些工作中不斷提升自己的業(yè)務素質和綜合素質，以便在進入工作后能夠迅速適應崗位需求，實現自己的人生價值。

二、“工作室制”項目教學的實施策略

（一）構建職業(yè)化的教學情境模式。首先，要實現硬件環(huán)境的職業(yè)化，在項目工作室教學模式下，工作室作為藝術設計專業(yè)學生的主要學習場所，其硬件環(huán)境起著重要作用。因此，項目工作室的建設、改造和設計，要有別于傳統教室，模擬企業(yè)、公司的硬件環(huán)境，并具備一定的設計感和藝術感。其次，還要注意軟件環(huán)境的職業(yè)化。一方面，要合理采用情景教學方式，實行角色的職業(yè)化。模擬企業(yè)、公司的實際崗位角色，讓導師充當設計總監(jiān)，學生則扮演項目負責人。另一方面，要實現管理和運作的職業(yè)化。應制定相應的職業(yè)行為規(guī)則、獎懲制度、職業(yè)道德準則、工作考評制度等紀律準則，建立完備的職業(yè)化運行機制。并在遵守各種準則的前提下，進行職業(yè)化訓練，以增強學生的職業(yè)適應能力。

（二）實施校企結合的運作模式。高校藝術設計專業(yè)應培養(yǎng)學生的綜合性、創(chuàng)造性和職業(yè)性。因此，在項目工作室教學中應當充分考慮學生的專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)，注意提高學生的就業(yè)競爭力和實際操作能力。應根據企業(yè)的建議，合理調整人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型高級設計類人才。其次，要聯合企業(yè)共同進行教學評價。將企業(yè)引入項目工作室中，有利于將企業(yè)文化滲透到教學過程中，并根據企業(yè)發(fā)展需求，合理分析行業(yè)前景，在此基礎上及時調整項目進程和考核標準，完善人才培養(yǎng)體系。將學生的創(chuàng)新能力、應用能力、團隊合作能力、成果轉化能力納入項目考核體系中。此外，還要注意加強工作室成員的團隊協作能力，組織團隊成員共同完成項目的階段性任務，提高他們的藝術設計能力，增強他們的集體意識，從而提升成員的專業(yè)素質和職業(yè)道德素質。

［1］阮宜揚.淺析高職工作室制對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢［J］.美術大觀，2013.

［2］佘莉，龍以標.藝術設計實訓工作室工學結合教學模式探索［J］.高教論壇，2011.

［3］朱有明.藝術設計類專業(yè)“工作室”模式下的教學質量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2011.

［4］王凱.工作室教學模式是藝術設計教學改革的必由之路［J］.遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2011.

［5］曹小東.試論工作室制教學的現狀、問題及對策——以遼寧經濟管理干部學院為例［J］.遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2012.

作者信息：

馬 靖（1985-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，大連醫(yī)科大學中山學院，講師，研究方向：藝術設計教育?；痦椖浚哼|寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項一般課題，課題編號：GHYB13154。

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