阿國位

云南省大理州南澗縣擁翠中學

初中文言文教學的探索

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云南省大理州南澗縣擁翠中學

由于認識上的誤區(qū)，老師特別注重文言文的字詞教學，文句翻譯。老師上課也是“一講到底”，這嚴重影響了學生學習文言文的興致。在學生的印象中，學習文言文就是讀、背、譯。其實不然，在文言文學習中，如果能教會學生懂得欣賞，這文化的熏陶和情操的陶冶就完全不一樣了。教無定法，貴在得法。作為語文教師，要讓學生在學習中掌握學習方法，教會學生“授人以漁”的方法，這正是新課程教學改革努力的方向。

初中教學；文言文教學；教學方法

在《九年義務教育語文課程標準》中明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，要求學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。文言文和現(xiàn)代文一樣都是傳承中華民族文明的工具。文言文積淀了中華民族的歷史，也蘊含了中華民族文化的精華。學習一定量的文言文，能從中華民族文學典籍的瑰寶中汲取營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，豐富語言積累和培養(yǎng)語感。然而在傳統(tǒng)的教學模式中，由于認識上的誤區(qū)，老師特別注重文言文的字詞教學，文句翻譯。老師上課也是“一講到底”，這嚴重影響了學生學習文言文的興致。在學生的印象中，學習文言文就是讀、背、譯。其實不然，在文言文學習中，如果能教會學生懂得欣賞，這文化的熏陶和情操的陶冶就完全不一樣了。

那么如何教學文言文呢？我從幾年的教學嘗試中，總結(jié)出如下三點，權(quán)當拋磚引玉：

一、在朗讀中求要義

古語說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀，基本上是語文老師經(jīng)常使用的方法?，F(xiàn)代文的朗讀，老師們?nèi)菀装盐?，對于文言文的朗讀就不那么容易了。首先是老師的范讀（當然可以用名家的錄音最好），先是讀準文言文中的“音”，如《岳陽樓記》中的“浩浩湯湯”中“湯”，《童趣》中的“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”句中的“呀”，《論語》中“有朋自遠方來，不亦說乎”中的“說”，《馬說》中的“食馬者不知其能千里而食也”句中的“食”等等。其次是讀出文言文中的“情”，高興、悲傷、激情澎湃、纏綿悱惻等情感要讀出來，學生能從情感體味中悟出語句的大意來。再者是讀清楚文中的斷句，有時可以故意讓該停頓的地方停頓久一點，長句可以讀得慢一點，從容一點，如《馬說》中的“食馬者/不知其能千里/而食也”、“其/真無馬邪？其/真不知/馬也”,《醉翁亭記》中“人知/從太守游/而樂，而/不知太守/之樂其樂也”。讓學生能從斷句中體會出句子的大意來。最后是讓學生通讀課文的注釋后，再反復朗讀，這樣學生就有了初步欣賞的基礎了，朗讀中存在不理解的字詞和文句問題，學生心中也有了“底”了。

二、讓學生自主學習，合作探究，解答疑問

新的教學理念中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。新課程改革中，教師的教學行為由原來的重傳授、重結(jié)果、重老師“教”、重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重過程、重學生“學”、重差異性教育。一句話，現(xiàn)在老師的角色是知識的傳授者、學生學習的促進者、教育科學的研究者。

借助資料工具書閱讀淺易的文言文，理解其基本內(nèi)容，已經(jīng)是新課程標準的要求。如果我們能讓學生自主學習，通過學生自己查找相關(guān)資料，結(jié)合課本注釋，是可以解決文言文中的基本問題的。如果還是存在問題，可以讓學生將問題帶給學習小組，然后在小組內(nèi)探討，在小組內(nèi)消化掉。如果小組內(nèi)還不能消化，可以讓小組長板書在黑板上，讓其他組幫助解決消化。教師只是在學生中查看，維持學習秩序，掌握各小組的學習進展。對于有爭執(zhí)的問題，老師才可以出面評判，或者進行補充。

我在教學柳宗元的《小石潭記》一文時，就遇到學生對“斗折蛇行，明滅可見”一句的理解只知整句全意，“斗折”中的“斗”、“蛇形”中的“蛇”，不能理解文言文中詞類的活用現(xiàn)象，我在黑板上板書了已經(jīng)學過的“犬坐于前”。學生討論后，很快就知道了“斗”和“蛇”跟“犬”的用法是一樣的，再一次理解了名詞作狀語的特殊用法，欣賞力增加了，興趣也更加濃厚了。

這樣教學，最大的好處，不單是教師輕松了，學生也有了歸屬感與主人意識。學生在學習中不管是不是學會了，在小組中都被自己的組員關(guān)注了，沒有學會的，組員都能相互幫助、相互指導學習，直到學會為止。在合作探究中，學生是學習主人。在學習中，學生能感受到快樂，不再是以前只是老師在講臺前一味地“講”，學生只顧著在座位上拼命地“記”。新的課堂模式，徹底改變了學生被動學習的狀況，不能不說是進步了。

三、引導學生帶著問題學習

引導學生學習，就少不了老師提問。好的問題可以引導學生進行有價值的思考和探究，這也是教學文言文方法之一。學生帶著問題學習，是老師在學生初步掌握了文言文字詞之后，將文言文中的重點問題、難點問題板書在黑板上展示出來，讓學生思考，再進行小組討論，之后，老師再檢查詢問，作點撥總結(jié)。這種方法能讓學生有效掌握文言文的主題、思想等重要內(nèi)容。

如我在教學《寓言兩則》中設計了這樣三個問題：一、為什么同樣一個問題，見解相同，卻出現(xiàn)一個是“智子”、一個“疑鄰”的結(jié)果？二、塞翁的禍福變化是怎樣的？三、“塞翁失馬”是一個成語，其實揭示課文主旨應該還有一句，你們知道嗎？學生通過討論，尤其是學生通過查找相關(guān)資料，找到答案后，異常興奮，爭著搶著回答問題。通過對這三個問題解答，學生基本掌握了古代典籍中蘊藏著的哲理，也了解到了古代文化典籍中蘊藏著豐富的文學瑰寶、思想瑰寶。

教無定法，貴在得法。作為語文教師，語文教學不是要灌輸給學生多少東西，而是要讓學生在學習中掌握學習方法。雖然老師的教學時間在學生的成長中，僅僅是微不足道的一段時間，但如果在這段微不足道的時間中，老師教會學生“授人以漁”的方法，學生一生受益，這正是新課程教學改革努力的方向。