毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學

小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學

隨著新課改的不斷實施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個學科的教學中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎和核心，在小學數(shù)學中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。本文就針對小學數(shù)學中如何對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行簡要的探討。

小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

所謂的創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉而培養(yǎng)。對于小學生來說，他們所應當具備的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的創(chuàng)造和發(fā)明，而是日常學習和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創(chuàng)新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定勢中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創(chuàng)新。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、教師改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持

新課改中，提倡以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，帶著問題進入課堂，使學生在讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，把課堂還給學生，而教師扮演的應當是引導者和指導者的角色。在教學過程中，教師引導學生探究的大方向，與學生一同探尋問題的答案，鼓勵學生進行探究式的學習，使學生的手腦得到充分利用。第三，對學生的評價標準和方式進行轉(zhuǎn)變。針對不同基礎的學生，采用不同的評價標準，多采用激勵性的語言，不以考試成績作為評價學生的唯一標準，鼓勵學生的全面發(fā)展。

另一方面，使學生獲得教師的心理支持。小學生剛剛離開家長，來到學校，教師就成為了他們最信任的人，他們需要得到教師的指導和幫助。因此，教師對學生的態(tài)度，直接影響著學生對該門課程的學習興趣和態(tài)度。教師一個微笑的表情，一個點頭的動作，認真傾聽學生的態(tài)度，都會對小學生的心理產(chǎn)生影響，夠鼓勵和刺激學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，教師的支持就是學生學生進行探索和創(chuàng)新的動力。因此，作為教師，要能夠給予學生信任，對學生的不同意見認真的傾聽，對學生的成功由衷的鼓勵和分享，并且分擔學生的困難，使學生體會到來自教師的心理支持，小學生沒有成熟的人生觀和價值觀，教師的心理支持就是他們形成完善人格的基礎，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新潛質(zhì)的思想基礎。

二、激發(fā)好奇心，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如：教學“年、月、日”時，用故事導入新課：“小東今年12歲，已經(jīng)過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長時間也沒想出為什么。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生一個個直搖頭，這時抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。這樣的導課方法，新穎恰當，激發(fā)了學生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創(chuàng)新的意識，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

三、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對小學生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數(shù)學的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。教師要經(jīng)常給學生講些數(shù)學家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會帶來的幸福，這對于激勵學生從小立志與嘗試創(chuàng)造來說，是一種好辦法。

在提倡多思與首創(chuàng)精神的同時，要注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指學生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次。在小學數(shù)學應用題教學中，教師可以一般法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。

四、科學運用學習的遷移，培養(yǎng)學生思維的靈活性

遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生的學習多為有意義學習，都是在原有知識的基礎上進行的。這其中必然包括學習的遷移。在小學數(shù)學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

培養(yǎng)小學生思維靈活性的最簡單的辦法是求多解練。小學數(shù)學教學要適應數(shù)學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發(fā)學生積極思考，活躍學生思想，進而發(fā)展學生思維的靈活性。

在小學階段，實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質(zhì)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一句口號，需要教師將其充分引入到教學過程中，通過有效的培養(yǎng)方式來激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的引導下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。