肖先舉 唐學紅

摘 要：在高職化工拆裝實訓課程改革中，采用過程考核的評價方法，分析了傳統(tǒng)考核方式的缺點和過程考核的主要作用和特點，在《化工拆裝實訓》課程過程考核的具體設計中探討了：自評和互評相結合、出勤考核和課堂表現(xiàn)成績應保證一定比例、考核評價指標應突出學生關鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)等操作要點。實踐證明，過程考核提高了學生學習的主動性，提高了學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，這應是高職教學的探索方向。

關鍵詞：過程考核；化工拆裝實訓課程；傳統(tǒng)考核方式；職業(yè)能力

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理及服務社會第一線需要的高技能人才，這就要求高職教育要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標進行教學方法的深化改革，以適應高職教育發(fā)展的要求。課程考核改革是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，課程考核是教學的一個重要組成部分，可以檢查教學效果以及學生掌握知識與技能的情況等，在提高人才培養(yǎng)質量方面具有很重要的作用。在高職教學中，傳統(tǒng)的考核方式已經制約了學生的全方面發(fā)展，在某些程度上已不能適應高職教育教學的需要，應根據高職學生的認知規(guī)律，對傳統(tǒng)考核方式進行系統(tǒng)、深入地改革，

開發(fā)出一套符合高職教育特點的，促進學生知識結構和專業(yè)能力相融合的考核方式。高職《化工拆裝實訓》課程在“項目導向，任務驅動”理念的指導下，逐步推行過程考核的考核方式改革與探索，側重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，為進一步研究探索高職實踐教學改革提供新思路和新方法。

1 傳統(tǒng)考核方式的不足之處

1.1 傳統(tǒng)考核方式不能有效激發(fā)學生學習的積極性

《化工拆裝實訓》課程現(xiàn)行的考核方式采用了傳統(tǒng)的考核方式，先是老師講授化工拆裝理論知識，并現(xiàn)場演示操作過程，然后學生訓練，最后根據實驗報告和平時表現(xiàn)給出學生成績，傳統(tǒng)考核方式形式單一，內容空洞，很難使學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，不能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)考核方式造成了學生在平時的學習中缺少思考，缺少參與，投機思想嚴重，學習的目的主要是追求課程的及格，學生的學習能力和實踐技能得不到真正意義上的鍛煉和提高。

1.2 傳統(tǒng)考核方式不能全面評價學生的學習效果

高職教學的人才培養(yǎng)目標不同于本科教學，更側重于學生的實踐技能和操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式偏重于學習結果的檢驗，不能全面考察學生的學習效果，忽略了能力和過程的考核。高職教育對學生能力要求越來越高，分數和能力已經不能完全畫上等號，在學習過程中除了學習能力之外，還要求培養(yǎng)學生動手做的能力，開口說的能力，以及學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課程考核方式，難以體現(xiàn)學生能力的考核，很難體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，不能適合高職發(fā)展的需要。

1.3 傳統(tǒng)考核方式的量化指標不明確

《化工拆裝實訓》課程傳統(tǒng)的考核方式以實驗報告和實驗完成情況為標準作為成績判定的依據，沒有對實訓項目和實訓過程形成完善的量化標準和評價體系，無法按照量化指標進行考核和成績評定，因此考核結果不能體現(xiàn)真實性，同時還存在“同學之間替做”和部分同學“懶得動手”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的考核方式忽略了學生自主評價意識的培養(yǎng)，強調了教師的中心地位，忽略了學生的主體地位。

2 過程考核的主要作用和特點

高職教學活動中，學習的主體是學生，學生發(fā)揮主觀能動性進行學習，過程考核可以使學生的學習能力、實驗技能及綜合素質得到全面考核，提高學生的主動性和創(chuàng)新性，并加強學生對知識的理解和應用，用于解決實際問題，提高學生的學習能力。同時，過程考核還可有效提高教學質量，起到控制教學質量的作用。

過程考核在教學過程中側重點在于使所有學生參與考核。在成績評定過程中，除了有教師的打分，也有學生的打分，最終課程的總成績由教師和學生共同評定給出，學生的參與度得以大大提高，突出了學習過程中學生的自我評價和自我改進，使學生的學習主動性得到提高。這種考核方式能使每位學生都能夠獲得親身參與實踐操作的體驗，學生還能以他人之長補己之短，不斷提高自己。

過程考核注重能力考核和學習過程的一貫性考核。在考核的評價指標里，重點檢查學生對知識和技能的應用情況，重點檢查學生的綜合能力的提高，促使學生在學習過程中更加重視自身素質和能力的提高，提前適應企業(yè)的職業(yè)崗位氛圍。過程考核把項目和任務貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，采用項目導向、任務驅動的教學方法，成績的評定同時也貫穿于整個教學過程，學生在課程考核中如果要取得好成績，就需要在平時努力學習。

過程考核應注重體現(xiàn)“全過程”并注重學生綜合素質的提高。教師只有關注學生學習的全過程，才能全面監(jiān)控學生學習的各個環(huán)節(jié)，并進行考核，全面了解學生情況，減少由于結果考核的偶然性帶來的片面性。過程考核要求從課內到課外都應該被納入考核的范疇，在考核標準里，要將學生的學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力進行考核，促使學生積極參與，主動參與課內外實訓實踐活動。

3 《化工拆裝實訓》課程過程考核設計

教學改革是一項系統(tǒng)工程，考核方法要隨教學方法和教學內容同步，通過對教學方法和手段進行改革，《化工拆裝實訓》課程在“項目導向，任務驅動”理念的指導下，在教學中嵌入過程考核，堅持“以學生為主體、教師為主導”的職業(yè)教育理念提高了學生的主動性和積極性，取得了較好的效果。

自評和互評相結合。《化工拆裝實訓》課程教學過程中，教師對學生進行分組，按小組完成任務。任務完成過程中，小組內自評和小組間互評相結合，得到學生的評價成績。在自評和互評階段，學生要根據自己負責的子任務完成情況做匯報和總結，提出創(chuàng)新點和不足之處，并進行實際拆裝實訓操作，這樣有利于提高學生的創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力和語言表達能力。

出勤考核和課堂表現(xiàn)成績應保證一定比例。上課保質保量的出勤是學生學習知識，提高教學質量的基本保障。過程考核要求學生分組獨立完成任務，更需要老師嚴格掌握學生的出勤情況，實行抽查點名或全班點名，對于曠課、遲到、早退、請假的學生進行嚴格考核，按考核細則扣除相應分數，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生的組織紀律性。課堂表現(xiàn)要求學生遵守課堂紀律、積極回答問題、積極動手操作、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，按照考核標準，對于表現(xiàn)較好的同學進行加分，課堂紀律不好視情節(jié)扣分，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性。

考核評價指標應突出學生關鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對化工企業(yè)相關工作崗位調研，企業(yè)對崗位能力提出了具體要求，要求學生有較強的溝通能力、協(xié)作能力、安全意識、團隊合作能力等關鍵能力。因此在過程考核標準中，將上述能力作為考核評價的主要指標，使考核評價指標更適應企業(yè)發(fā)展的需要，力求做到高職人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求做到無縫對接。

課程考核是課程建設的核心環(huán)節(jié)，也是課程教學效果的評價標準之一。通過對《化工拆裝實訓》課程教學方法和手段進行改革，實行過程考核，很大程度上克服了實踐教學傳統(tǒng)考核方式的弊端，變學生的被動學習為積極主動學習，在學習過程中，給學生施加了一定的學習壓力和動力，明確了學習的目的、方法和效果，得到了良好的實訓效果，更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和知識結構的鞏固，這應是高職教學的發(fā)展和改革的探索方向。

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基金項目：

徐州工業(yè)職業(yè)技術學院教學改革項目（xgy201227）。

作者簡介：肖先舉（1979.4），男，副教授，化學工程專業(yè)，主要從事粉煤灰利用和酚醛樹脂、磷化液的開發(fā)研究。