劉佳

摘要：影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效果的因素很多，有教材等外部因素，也有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)部因素。對學(xué)習(xí)者個體差異的研究，成了當(dāng)代外語教學(xué)研究的重要課題。而語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體差異的一項重要內(nèi)容，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和實踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 ?英語教學(xué) ?獨立學(xué)院

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0014-01

1 ? 引言

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，外語教學(xué)的研究對象已從語言本身向語言學(xué)習(xí)者過渡。從研究如何教到研究如何學(xué)，研究對象從客體向主體的過渡以及對教與學(xué)個體化的關(guān)注，必然是全球化時代外語教學(xué)研究的重要發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異研究的一個重要分支，受到語言研究者的關(guān)注。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式偏愛。有的人通過視覺學(xué)習(xí)，有的人通過聽覺學(xué)習(xí)，有的單獨一人學(xué)習(xí)時效果好，有的則與別人一道學(xué)習(xí)時效率更高。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式偏愛上的差異，通過教與學(xué)風(fēng)格的匹配優(yōu)化教學(xué)效果;同時也能夠幫助學(xué)生本人了解自己，進行自主而有效的外語學(xué)習(xí)，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

美國學(xué)者哈伯特·塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念，之后中外研究者紛紛提出獨特的見解。如Dunn & Dunn從學(xué)習(xí)者對環(huán)境的偏好角度出發(fā)，認為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度，它影響其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺、互動及應(yīng)對的能力?！蹦暇煼洞髮W(xué)譚頂良教授，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和?！北M管定義各不相同，但不難看出，它們的實質(zhì)還是有相同之處的。我們可以認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的，并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。

2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

由于分類基礎(chǔ)和范疇各不相同，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面存在一些混亂。但根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式大致上可以作出如下劃分：一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”。一般認為學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式：視覺型、聽覺型、體驗型和動手操作型。也有研究者把體驗學(xué)習(xí)模式和動手操作學(xué)習(xí)模式合二為一，稱之為“觸覺學(xué)習(xí)模式”。視覺型的學(xué)習(xí)者通過視覺刺激來接受新信息。聽覺型的人依賴聽覺刺激來學(xué)習(xí)。觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過可觸及的實物來學(xué)習(xí)。

從心理認知方式的角度出發(fā)，心理學(xué)家Witkin根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場依存型”和“場獨立型”兩類，這在學(xué)習(xí)風(fēng)格各個維度中研究得最多、影響力最大。他認為“場”指的是周圍的環(huán)境，凡是在認知方式上依賴外在參照，受外在環(huán)境影響較大者屬于“場依存者”。反之，則稱之為“場獨立者”。在語言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方面，一般認為“場依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，屬于感性型學(xué)習(xí)者。而“場獨立型”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨立性較強，屬于分析型學(xué)習(xí)者，具有較好的推理能力和分析問題能力。

3 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

全球化語境下的英語教學(xué)對英語教師和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。相對而言，由于獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語能力偏低，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生較少，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格不具有特別突出的特點，而且事實上我們也不能要求英語教師在教學(xué)中兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是，獨立學(xué)院的英語教師應(yīng)充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語教學(xué)中確實具有重要作用，并且正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，在教學(xué)實踐中探索有助于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格適配的課堂教學(xué)模式。

3.1幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師在英語教學(xué)中要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己認知方式的傾向，認識自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;同時通過有意識的訓(xùn)練，進行學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以應(yīng)對在求學(xué)過程中遇到的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2注重因材施教

眾多學(xué)者對語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究表明，在英語學(xué)習(xí)中，場獨立型的學(xué)習(xí)者以其分析能力見長，因而在涉及到語法分析、句型操練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異，而場依存型的學(xué)習(xí)者更適宜在自然環(huán)境中習(xí)得語言，或者更善于學(xué)習(xí)語言的交際能力。在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，場獨立型學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢。而場依存型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語更容易成功，其語言的口頭運用能力優(yōu)于場獨立型學(xué)習(xí)者。

3.3采用分級授課的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究注重個體差異，使教師對學(xué)習(xí)的主體有了更深入、更科學(xué)的認識，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中教師就要采用分級授課的方式，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點、學(xué)習(xí)成績等把學(xué)生分成不同的班級，采用不同的教學(xué)方式和手段，制定不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，充分發(fā)揮師生共同的優(yōu)勢，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

4 ? 結(jié)語

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的強有力的工具，幫助教師找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“低效”問題的癥結(jié)所在，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。在獨立學(xué)院中，學(xué)生是教學(xué)鏈條中最重要的環(huán)節(jié)，教師只有關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、了解學(xué)生，才有可能教好學(xué)生。獨立學(xué)院英語教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢的同時，逐步形成多面式、適應(yīng)性更強的風(fēng)格，使學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格有效結(jié)合，真正提高教學(xué)水平。

參考文獻：

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2003.3.