辛翠花　辛翠英　郭江波

【摘 要】為適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)要求，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個(gè)前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

突出教學(xué)主線?！都?xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內(nèi)容較多。我們?cè)谥v解的時(shí)候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。

整合教學(xué)內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對(duì)這些特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過(guò)程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來(lái)講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號(hào)傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來(lái)便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過(guò)程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學(xué)科前沿?！都?xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響?！都?xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識(shí)，并及時(shí)把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行講授，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方法的改革

全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的?！皢?wèn)題式”教學(xué)方法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，我們要自始至終都圍繞問(wèn)題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、和主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體為單位，進(jìn)行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過(guò)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、過(guò)程操作、結(jié)果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述寫作大有幫助。

加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門試驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候、一改以往有的單純的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)一些具有設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)研究?jī)?nèi)容有一個(gè)全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵(lì)一些對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時(shí)候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過(guò)的一些專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)一些他們感興趣的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們的收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析的全過(guò)程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹立科學(xué)的考核觀，使課程考核過(guò)程化。課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。課程最后成績(jī)包括考試成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)成績(jī)（20%）。課程考核過(guò)程化不僅有助于理論知識(shí)的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實(shí)施多元化的考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程，促使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

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[責(zé)任編輯：侯天宇]