羅會(huì)亮　嚴(yán)忠權(quán)

【摘 要】本文針對(duì)新形勢(shì)與新課標(biāo)下，地方高師院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的新特點(diǎn)，在總結(jié)多年實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，提出了一些新的實(shí)習(xí)模式和質(zhì)量監(jiān)控措施，為今后更有效地進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)提供了思路與參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高師院校；應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；實(shí)習(xí)模式；質(zhì)量監(jiān)控；改革

【Abstract】Aiming at the new characteristics of teaching practice of the speciality of applied mathematics in teachers colleges of minority areas under new situation and new curriculum， the paper puts forward some new practice models and quality control measures based on summarizing experience and results of many years teaching practice， and provides thinking and reference for more effective teaching practice in the next.

【Key words】Teachers colleges； Speciality of applied mathematics； Practice model； Quality control； Reform

0 引言

教育實(shí)習(xí)是師范院校貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高未來教師專業(yè)化素養(yǎng)、培養(yǎng)新課程改革背景下合格的專業(yè)教師的重要途徑。高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在源頭上決定了我國(guó)將來在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。教育實(shí)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量，如何對(duì)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，關(guān)系到教育的發(fā)展與未來，是一個(gè)值得教育工作者深入研究的重要性課題。

作為一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，除要具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，更重要的是要具有將這些知識(shí)和技能付諸實(shí)踐的能力。作為高師院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)和教育理論的知識(shí)就相應(yīng)地具有數(shù)學(xué)教育實(shí)踐能力，從一名優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦臄?shù)學(xué)教師，其培養(yǎng)過程具有一定的特殊性，只有提高應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程、保證專業(yè)師資人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

世界各國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)普遍比較重視，國(guó)外對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究相對(duì)比較成熟。

美國(guó)的教育實(shí)踐可分為3種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)。其中教育實(shí)習(xí)時(shí)間為15周，其占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的20-30%。為了提升師范生的專業(yè)水平與教學(xué)能力，美國(guó)普遍采用增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間和增設(shè)教師教育專業(yè)課程的方法，讓師范生通過模擬實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)來取得實(shí)地教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)的教育實(shí)踐有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)與正式教育實(shí)習(xí)。其中正式教育實(shí)習(xí)相當(dāng)于我國(guó)的教育實(shí)習(xí)，采用以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，重視師范生實(shí)際教育能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約20周。

日本規(guī)定修滿一定學(xué)分的學(xué)生，才可以有資格參加教育實(shí)習(xí)。本科一至四年級(jí)的學(xué)生需要連續(xù)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，其主要先在附屬學(xué)校參觀和見習(xí)，逐步參與試教、小組輔導(dǎo)以及課外體育活動(dòng)等工作。教育實(shí)習(xí)時(shí)間大約為7-14周，共占教學(xué)總課時(shí)的15-30%。

總之，國(guó)外對(duì)于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排比較充分且重視教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及存在的主要問題

我國(guó)對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的研究起步比較晚，在20世紀(jì)80年代以前很少，但發(fā)展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代，隨著教育改革的深入，以及教育實(shí)習(xí)中不斷出現(xiàn)的新問題，從不同角度對(duì)教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了大量有益的探索和改革，并取得了一些成效。目前師范院校所采用的教育實(shí)習(xí)模式主要為四種類型：一是單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式；二是混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式；三是定向式教育實(shí)習(xí)模式；四是自主式教育實(shí)習(xí)模式。但從整體現(xiàn)狀來看，我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)仍主要存在以下缺陷與不足：

1）缺乏相關(guān)政策指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)執(zhí)行不力。

我國(guó)僅國(guó)家教育部在1956年4月28日公布實(shí)施了《師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)辦法》，至今已近半個(gè)世紀(jì)，其指導(dǎo)價(jià)值和規(guī)范意義早已過時(shí)；各省也少有適時(shí)有效的文件出臺(tái)。盡管教育實(shí)習(xí)的改革與研究取得了很多成果，但是這些成果轉(zhuǎn)化為高師教育實(shí)習(xí)政策的還非常少，大都是各師范院校自己制定的教育實(shí)習(xí)文件。

目前，由于我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)基本上沒有地方政府及地方教育行政部門的參與，而僅僅是高校和中小學(xué)之間的對(duì)口聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)管理由高師院校單方負(fù)責(zé)，缺乏國(guó)家或地方政府的相關(guān)政策對(duì)教育實(shí)習(xí)的規(guī)定，加之實(shí)習(xí)學(xué)校升學(xué)壓力等方面的原因，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)只是被動(dòng)地接受，配合熱情不足，因此教育實(shí)習(xí)基地難建且不穩(wěn)定。

2）缺乏合作機(jī)制，教育實(shí)習(xí)過程監(jiān)管不力。

由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足以及升學(xué)壓力等方面的原因，使得高師院校與地方實(shí)習(xí)學(xué)校很難建立長(zhǎng)期和持續(xù)的合作關(guān)系，導(dǎo)致中小學(xué)從主觀上講對(duì)高師教育實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，對(duì)實(shí)習(xí)生的責(zé)任心也不強(qiáng)，同時(shí)，因高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師忙于自己的專業(yè)發(fā)展，不同程度地漠視實(shí)習(xí)，從而難以給實(shí)習(xí)生提供較充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。

3）時(shí)間短且方式單一，學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉不充分。

目前，我國(guó)大多數(shù)高師院校集中實(shí)習(xí)時(shí)間僅為6-8周，其中第一周用于熟悉學(xué)校和班級(jí)情況以及見習(xí)教學(xué)和班主任工作，最后一周用于成績(jī)?cè)u(píng)定與實(shí)習(xí)總結(jié)，而真正用于教學(xué)和班主任工作的時(shí)間僅有4-6周，實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、講課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手批改作業(yè)、輔導(dǎo)自習(xí)，很少有機(jī)會(huì)真正參與學(xué)校生活；忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用等全面的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，實(shí)習(xí)隊(duì)伍龐大，很難找到能同時(shí)容納下全部實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)學(xué)校，教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師數(shù)量明顯不足，1名帶隊(duì)教師常常需帶8-12名指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致許多的實(shí)習(xí)生無課可上或最多能走上講臺(tái)1-2次，實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班主任工作剛剛有點(diǎn)頭緒時(shí)，就要收兵返校結(jié)束實(shí)習(xí)，使得學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中根本得不得充分的鍛煉。

4）教育實(shí)習(xí)理論脫離實(shí)際，可操作性不強(qiáng)。

當(dāng)前，隨著各高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，教育實(shí)習(xí)中存在的問題受到了越來越多的關(guān)注，各高師院校都在探索和研究更行之有效的教育實(shí)習(xí)模式與質(zhì)量監(jiān)控體系，但許多研究均注重于理論層面，脫離實(shí)際情況，在教育實(shí)習(xí)的實(shí)際過程中缺乏可操作性。特別是針對(duì)于地方高師院校的教育實(shí)習(xí)工作，具有可操作性和借鑒作用的有效經(jīng)驗(yàn)與理論十分匱乏，地方高師院校常常由于面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)欠缺，實(shí)習(xí)帶隊(duì)師資短缺，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多及實(shí)習(xí)基地緊缺等實(shí)際困難，教育實(shí)習(xí)工作具有地方特殊性，很難照搬或借鑒其他省市高師院校已有的教育實(shí)習(xí)模式和方法。

5）實(shí)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控，實(shí)習(xí)質(zhì)量無保障。

隨著高等學(xué)校招生數(shù)量擴(kuò)大，為我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展大大縮短了進(jìn)程，但隨著規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教育人才的供給問題和質(zhì)量問題引起了人們的關(guān)注，用人單位紛紛表現(xiàn)出對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力關(guān)注的傾向。盡管各高校采取不同措施提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但針對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量而采取的綜合管理的低效性，仍然極大地制約著教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證和提高。許多高師院校實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)僅僅由教學(xué)課堂的結(jié)果決定，并且由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師主觀給定，缺乏科學(xué)合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定結(jié)果缺少公平公正和客觀性。因此針對(duì)影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理的諸多因素進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)和監(jiān)控，對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才有著積極的導(dǎo)向和推進(jìn)作用。

3 專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革探索研究

專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較早參加創(chuàng)新活動(dòng)的良好條件，實(shí)習(xí)措施完善。

1）應(yīng)逐步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建較為完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，逐步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格組織實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，開展“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）、數(shù)學(xué)心理學(xué)、解題方法與技巧選講、教學(xué)課件制作以及備課、講課與說課等教師基本功訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2）應(yīng)制定完整的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)制定完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃，制定完善的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確指導(dǎo)教師選配要求和職責(zé)。做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、有動(dòng)員、有訓(xùn)練，實(shí)習(xí)中有檢查、有落實(shí)，實(shí)習(xí)后有考核、有總結(jié)。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)集中，實(shí)習(xí)單位壓力大、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)、集中管理為主，分散實(shí)習(xí)為輔的方式進(jìn)行。在正式教育實(shí)習(xí)期，對(duì)于集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，由各教學(xué)系統(tǒng)一安排，選派責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校的科任教師進(jìn)行專門指導(dǎo)；對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由系安排人員進(jìn)行巡回檢查，系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親自帶隊(duì)到實(shí)習(xí)地點(diǎn)考察，了解和解決實(shí)習(xí)存在的問題和困難。整個(gè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可分為五個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)培育期、教學(xué)技能培訓(xùn)期、教育實(shí)習(xí)見習(xí)期、正式教育實(shí)習(xí)期以及教育實(shí)習(xí)后續(xù)期。計(jì)劃還可規(guī)定五個(gè)環(huán)節(jié)各自的教學(xué)目標(biāo)、歷時(shí)時(shí)間與教學(xué)課時(shí)、預(yù)期效果、考核方式以及效果評(píng)價(jià)等。

3）應(yīng)設(shè)置特色鮮明的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)可根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，為教育實(shí)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)培育期主要完成數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的銜接了解；教學(xué)技能培訓(xùn)期主要開展“三字一話”訓(xùn)練以及教學(xué)多媒體課件的制作；教育實(shí)習(xí)見習(xí)期開展包括備課、教案與板書設(shè)計(jì)、晚講、講課與說課比賽等實(shí)踐活動(dòng)；正式教育實(shí)習(xí)期開展“課前講課”與“課后評(píng)課”等教學(xué)活動(dòng)；教育實(shí)習(xí)后續(xù)期開展“推優(yōu)說課”、“公開優(yōu)質(zhì)課”與“崗前特訓(xùn)”等教學(xué)內(nèi)容。

4）應(yīng)建立強(qiáng)有力的后勤保障體系。①實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)有保證。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持師范教育特色，高度重視學(xué)生的師范技能培訓(xùn)，高度重視教育實(shí)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)和集中管理，編印了《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)間、組織管理以及指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的要求均做出明確規(guī)定，保證實(shí)習(xí)工作能較好地實(shí)施，確保教育實(shí)習(xí)有充足的時(shí)間。②教育實(shí)習(xí)工作有章可循。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)制定了《實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，對(duì)實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容安排、指導(dǎo)與管理、總結(jié)與成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)提出了明確要求，數(shù)學(xué)系從自身專業(yè)實(shí)際出發(fā)制定了相關(guān)規(guī)章和實(shí)施細(xì)則，確保各類實(shí)習(xí)工作有效開展。③重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)不斷加大院內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，制定《實(shí)習(xí)基地建設(shè)的規(guī)定》，以多種方式鞏固和拓展院外實(shí)習(xí)基地。④專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)應(yīng)有保障。數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)制定《教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》，將實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)按學(xué)生數(shù)直接劃撥給各教學(xué)單位，明確規(guī)定不得挪用，并通過財(cái)務(wù)制度保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)真正用于教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有力地保障了教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的正常執(zhí)行。

4 專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控措施研究

教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)執(zhí)行的好壞直接影響到整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)整個(gè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程管理和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，使整個(gè)實(shí)習(xí)過程做到有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)、有考核、有總結(jié)。規(guī)范化的管理，可確保教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效。

1）構(gòu)建科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控措施。①實(shí)習(xí)資格審核制。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)，首先應(yīng)嚴(yán)格審核學(xué)生的實(shí)習(xí)資格，可按照以下步驟進(jìn)行審核：學(xué)生網(wǎng)上提出專業(yè)教育實(shí)習(xí)申請(qǐng)、學(xué)生提供參與實(shí)習(xí)預(yù)備期活動(dòng)證明、教學(xué)秘書審核學(xué)生專業(yè)教育課成績(jī)及有關(guān)證明、教學(xué)秘書審核批準(zhǔn)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)申請(qǐng)、教學(xué)秘書給實(shí)習(xí)學(xué)生分配見習(xí)準(zhǔn)備周指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)過程監(jiān)督制。對(duì)實(shí)習(xí)過程，可按照以下步驟進(jìn)行監(jiān)控：學(xué)生網(wǎng)傳微格教學(xué)視頻、指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)傳備課教案及指導(dǎo)教師面對(duì)面指導(dǎo)、準(zhǔn)備周指導(dǎo)教師與見習(xí)指導(dǎo)委員領(lǐng)導(dǎo)雙審資格、見習(xí)期“雙師”審核上講臺(tái)、課后教師點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)簽名。③實(shí)習(xí)后期評(píng)議制。對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程，可按一下步驟實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)：課后同組學(xué)生無記名互評(píng)、課后學(xué)生無記名打分評(píng)價(jià)、課后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師記名交叉互評(píng)、課后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師網(wǎng)上課堂打分、實(shí)習(xí)結(jié)束實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)集中整體評(píng)分。

總之，在整個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的評(píng)價(jià)可實(shí)行同行交叉聽課，領(lǐng)導(dǎo)與教研室突襲聽課，學(xué)生隨機(jī)抽樣考查，系級(jí)公開比賽等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，制定相應(yīng)的考核評(píng)級(jí)指標(biāo)；對(duì)整個(gè)正式教育實(shí)習(xí)過程，通過滿意度問卷調(diào)查進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。

2）擬定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在教育實(shí)習(xí)計(jì)劃中，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)習(xí)考核內(nèi)容、各教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)考核的評(píng)定主體，評(píng)定過程充分考慮了學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)評(píng)比等方面的成績(jī)，舍棄僅憑課堂教學(xué)一項(xiàng)來評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的方法，克服了人為因素的干擾，成績(jī)準(zhǔn)確可信。

3）開發(fā)專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)。通過建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，開發(fā)出專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)可實(shí)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平公正和客觀性，對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理的諸多因素進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)和監(jiān)控，對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才有著積極的導(dǎo)向和推進(jìn)作用。

5 總結(jié)

“百年大計(jì)，教育為本”。高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)嚴(yán)重地影響到教育的發(fā)展，而教育實(shí)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。本文僅在總結(jié)多年教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地方高師院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式和質(zhì)量監(jiān)控措施做了粗淺的探討，有關(guān)具體的質(zhì)量監(jiān)控體系的建立以及管理系統(tǒng)的開發(fā)，有待于今后進(jìn)一步的研究探討。

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