趙富蘭

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0018-02

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑。多媒體技術(shù)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一。多媒體技術(shù)所具有的視聽結(jié)合、模擬真實(shí)、反饋靈活的特點(diǎn)，使其在教學(xué)中具有極大的吸引力。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生主動參與探索知識的過程，體驗成功的喜悅。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境來導(dǎo)入：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！卑私浜茇澇?，不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)吧，我至少要吃六分之一或者七分之一吧?！逼溆嗳寺犃斯笮?。小朋友，你知道大家為什么要取笑八戒嗎？在這個情境中，火熱的太陽、干枯的大地、翠綠的西瓜、滑稽的人物表情、幽默的人物對話為學(xué)生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣就將同分母分?jǐn)?shù)大小比較的舊知，巧妙地引入異分母分?jǐn)?shù)大小的比較的新知。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度低了

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，先利用多媒體展現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩的畫面，一下把學(xué)生吸住了。比賽之前，先讓學(xué)生猜一猜誰先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生們情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時教師提出問題：“小狗為什么能得第一？”“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩(wěn)？”這一連串的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著探求知識奧妙的愿望，積極主動地投入到有關(guān)圓的知識的學(xué)習(xí)中來。

三、學(xué)生的參與程度廣了

例如教學(xué)《行程問題》時，在學(xué)生理解“時間、速度、路程”這三個概念及三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、北京或昆明。教師可以為學(xué)生提供這三個城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上提供其它相應(yīng)的資源。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理解這三個城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)？”“坐火車去還是坐飛機(jī)或者是輪船？”“車票是多少？”“路上需要多長時間？”等等問題。確定研究問題后，學(xué)生可以分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)查看電子地圖，查詢相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)對收集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、比較結(jié)果，制定出游方案。在這個案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動性，此時學(xué)生已成了認(rèn)知的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。

四、學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)會多了

例如，教學(xué)“平行四邊形面積的計算”，教師課件出示一個平行四邊形，教師說：“我們來給這個平行四邊形做一條高?！苯又p點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上的平行四邊形從右上角緩緩地向底邊做了一條高并出現(xiàn)了“高”和“底”的字樣，教師要求學(xué)生在自己準(zhǔn)備的平行四邊形上也做一條高，并用剪刀沿著這條高把平行四邊形剪開，然后問：“平行四邊形被分成了兩個什么圖形？”學(xué)生回答：“一個直角三角形和一個直角梯形?！薄坝眠@兩個圖形能不能拼成一個長方形呢？”學(xué)生自己動手拼起來，教師指名學(xué)生回答是怎樣拼的，學(xué)生回答：“把右邊的三角形移到左邊。”教師操作鼠標(biāo)，屏幕上小直角三角形閃動幾次后緩緩地沿著平行四邊形的底邊向右移動，正好和直角梯形拼成了一個長方形。教師接著問：“除了這種移法外還有沒有別的方法呢？”教師輕輕一按，屏幕上從原來的平行四邊形上又復(fù)制出一個完全相同的平行四邊形來并移動到剛才的圖形下面。學(xué)生思維高度集中，大腦緊張地思考。這時，教師按鼠標(biāo)，只見右邊的直角梯形沿著平行四邊形的底邊緩緩地向右邊移動，和小直角三角形拼成一個長方形。學(xué)生恍然大悟：原來是這樣移，我怎么沒想到呢？

這時，教師又提問：“除了這種分法和拼法，還有什么方法可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？”教師再按鼠標(biāo)，屏幕上又從原來的平行四邊形上復(fù)制出一個平行四邊形來，并移動到了剛才圖形的下方。同學(xué)們又陷入了沉思，教師提示道：“剛才我們從平行四邊形的一個頂點(diǎn)做了一條高，那么兩條底邊之間除了這條高之外還能不能做出其它的高來？”“可以。”“還可以做出幾條來？”“無數(shù)條?！苯處煱词髽?biāo)，只見屏幕上平行四邊形從頂點(diǎn)做的高緩緩隱去，同時在它的右邊一條高自上而下緩緩出現(xiàn)，教師問：“這條高把平行四邊形分成了兩個什么圖形？”學(xué)生答道：“兩個直角梯形。”教師再按鼠標(biāo)，屏幕上剛才做的一條高又緩緩隱去，在它的右邊又自上而下出現(xiàn)了一條高，問道：“這條高把平行四邊形分成了什么圖形？”“也是兩個直角梯形?！苯處煟骸鞍涯銈儨?zhǔn)備的平行四邊形拿出來，在上面做一條高，將平行四邊形分成兩個直角梯形后，剪下來拼成長方形?！睂W(xué)生這次非常迅速地拼好了。教師提問：“你是怎么拼的？”學(xué)生回答：“我把左邊的小梯形平移到右邊和右邊的梯形拼在一起，就拼成了長方形?！苯處煱词髽?biāo)，屏幕上右邊的小梯形沿著平行四邊形的底邊緩緩移到了右邊，拼成了一個長方形。不等教師提問，下面又有同學(xué)舉手：“老師還有一種拼法，把右邊的梯形移到左邊?！苯處煯?dāng)即表揚(yáng)并再按鼠標(biāo)，只見屏幕上右邊的梯形又緩緩向左移去，拼成了一個長方形。

在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：“所有的平行四邊形都可以組成面積相等的長方形，繼而在課件的輔助下展開新課。動畫般的演示有效刺激學(xué)生的感官，催化啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，從長方形的面積計算公式長€卓恚輾⒀驕科叫興謀咝蚊婊撲愎劍旱讇贅??？

（責(zé)任編輯 曾 卉）