劉義軍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)“通過課程實施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄缎W(xué)語文課程標準》總目標中也強調(diào)小學(xué)生要“學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育階段非常重要的任務(wù)之一。

在目前的語文課堂教學(xué)中，雖已開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提倡學(xué)生查找資料，但課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來的時間還不長，因此在實際的教學(xué)中，很多教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致有些學(xué)生無從下手，即使一些學(xué)生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科，卻無力針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。

下面，筆者結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中的點滴嘗試，談一談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、正確把握信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，潛移默化地滲透信息意識

關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法，但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力。以及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而并不僅是在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，就說達到了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的，這只是其中的一個方面。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標準中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行個別化教學(xué)，進行探索性學(xué)習(xí)等。

因此，只有全面正確理解信息素養(yǎng)的含義，教師才能有的放矢，潛移默化地在語文教學(xué)中滲透信息意識。

二、找準語文教學(xué)的切入點，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，要求教師從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要從小學(xué)生的認知水平較低，自制力有限這一情況出發(fā)，找準語文教學(xué)的切入點，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變閱讀方式，培養(yǎng)快速瀏覽的能力

在信息時代，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達，信息容量巨大，同時也良莠不齊。閱讀是人們獲取間接知識的重要手段。我們?nèi)绾胃?、更廣泛地進行閱讀，如何才能適應(yīng)這知識爆炸的現(xiàn)代社會呢？這就需要我們認真地研究，改進閱讀方法，掌握快速閱讀的本領(lǐng)，以提高閱讀效率。

2.落實訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)提煉主題的能力

面對收集到的信息，學(xué)習(xí)者要能對收集的信息進行鑒別、遴選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。我們需要訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理并提煉出主題。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實際的教學(xué)過程中，從小處著眼，細致深入地鍛煉學(xué)生。

3.引導(dǎo)意義建構(gòu)，培養(yǎng)加工和表達能力

在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學(xué)生為達到意義建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的與教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識水平來體現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我淺顯地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談?wù)勀愕南敕āＭ瑫r，我充分利用論壇和BBS留言板的表達功能，引導(dǎo)學(xué)生將生成的信息在網(wǎng)上發(fā)表，這樣，不僅可以增進學(xué)生的交流、協(xié)作，還有利于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，唯有如此，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，將虛擬時空與實體社會相連接。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)走最佳途徑的能力

但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以作為語文課程的資源……但是，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分認識到，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它的豐富、快捷、方便等優(yōu)點是其他資源所無法相比的。因而，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分認識并學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀資源，有利于學(xué)生開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。

三、找準評價杠桿，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程?！霸u價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！?評價對不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)同樣起著不可忽視的作用。然而在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，評價方法單一，忽視對過程的評價，忽視對語文綜合素質(zhì)的評價，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。

實踐證明，讓學(xué)生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標。學(xué)生信息技術(shù)的入門靠信息技術(shù)課程，但要不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，則必須將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合，進一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程標準的要求。

【作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學(xué) 江蘇】