徐茹

教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。” 這一表述的核心在于讓幼兒充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的整個過程，從而發(fā)展幼兒的探究與解決問題的能力。因此它不是教育內(nèi)容的改革，而是學習方式的變革。

兒童學習科學的過程，具體表現(xiàn)為做中學（在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學習）、主動學（在主動狀態(tài)下學習）、過程學（在操作過程中學習）、多樣學（在學習過程中獲得多樣發(fā)展）、共同學（在與同伴、老師、成人交往中學習）等。從本質(zhì)上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。

一、激情引趣，抓住幼兒自主探究的契機

幼兒的發(fā)展是個體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，對于孩子來說，世界是五彩畫卷，他們對事物的辨別能力差，極易受周圍環(huán)境的影響，環(huán)境中的變化都是幼兒注意的方向。因此，必須建立一個良好的科技環(huán)境，幫助幼兒主動地學習，滿足他們的探索要求。教師注重美化活動環(huán)境，讓墻飾與本班的科學教育目標相結(jié)合，真正成為對幼兒科學教育的良好環(huán)境資源。例如，在開展“車子叭叭叭”這一主題活動中，幼兒和老師共同收集各種汽車的圖片、幼兒把自己的玩具汽車帶來一起布置環(huán)境，讓孩子們通過不同的形式了解交通工具，置身于奇妙的汽車城里。

科學活動十分珍惜兒童的好奇心，首先我們要引導他們注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。例如；在關(guān)于“風”的活動中，教師先帶孩子在戶外玩風車，讓幼兒站著吹風，迎著風跑，順著風跑，孩子們發(fā)現(xiàn)風車有時轉(zhuǎn)，有時不轉(zhuǎn)，有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢。當幼兒產(chǎn)生了問題后，再引出關(guān)于“風從哪里來”的探索話題。同時在開展活動時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，以不同方式和內(nèi)容多鼓勵、贊揚幼兒，使孩子感到被承認的快樂。

二、提出設(shè)疑，引領(lǐng)幼兒自主探究的方向

在開展科學活動之初，教師可適時地設(shè)置疑點，激發(fā)幼兒的好奇心，使他們積極地參與操作活動。教師并不直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導他們自己探索，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使操作活動有明確的指向和目的。

三、動手操作，豐富幼兒自主探究的經(jīng)驗

科學知識是深奧的，科學技術(shù)是復(fù)雜的，對于幼兒來說，如果遠離他們的經(jīng)驗、感受，他們就難以理解。我們就充分挖掘教育內(nèi)容的可操作性，盡可能設(shè)計擬人化的形象，引導他們參與操作，這是幼兒科學活動的一個主要環(huán)節(jié)。根據(jù)活動內(nèi)容，讓幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己選取操作材料動手操作，不斷進行調(diào)整，并最終完成操作。操作的目的是證實或推翻操作前自己提出的假設(shè)。從小長期接受這種訓練，將有助于幼兒動手能力、思維能力和合作能力的提高。我們以“風從哪里來”的活動為例，帶著問題與假設(shè)，孩子們開始了探索活動。他們和教師一起找來各種物品，有吹風機、氣球、氣筒、手動鼓風器、笛子、塑料吹氣管子等，使用各種物品去探索。他們在動手操作的過程中，證實了自己的假設(shè)，產(chǎn)生了成功后的興奮。也有的孩子操作結(jié)果不盡滿意，卻產(chǎn)生了強烈的好奇。在操作活動中，鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感知事物，獲得豐富的感性經(jīng)驗，使自己的好奇心得到滿足，孩子的這些體驗將成為今后學習探索的原動力。小組活動中的幼兒發(fā)展水平有一定的差距，這樣有助于他們互相促進，增強團結(jié)協(xié)作的能力。

四、記錄信息，交流幼兒自主探究的過程

在操作過程中及結(jié)束后，幼兒要詳細地將操作過程與結(jié)果記錄在操作記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格、符號標記、也可以畫成圖。例如在“好玩的水”這一活動中，幼兒通過一次次的動手操作后，知道物體的沉浮、水的流動、水能溶解物質(zhì)，體驗玩水的樂趣，幼兒自己嘗試用教師提供的物品圖片，記錄下沉浮、溶解的物質(zhì)。有時是由孩子復(fù)述自己的符號標記，由教師記錄下孩子的話。操作記錄本人手一冊，并長期使用和保存。經(jīng)過一段時間的積累，幼兒可以看到自己在不同時期所做的操作記錄和當時的想法，這會引起他們不斷地反思。因此操作記錄不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

五、表達交流，分享幼兒自主探究的感受

科學發(fā)現(xiàn)是一個交流過程，幼兒在操作過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準確的、恰當?shù)恼Z言進行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗。在操作結(jié)束時，要進行小組或全班集體討論，每個操作結(jié)論還要經(jīng)過同伴的質(zhì)疑。在認識“小兔子“的活動中，讓幼兒說說小兔子的形態(tài)、特征，讓他們通過交流探索知道小兔子的生活習性，并學習用完整的句子表達，對表達不清的幼兒也應(yīng)認真傾聽并在鼓勵的同時幫助他們表達清楚。通過相互交流討論獲得新經(jīng)驗，感受愉悅的情緒，增強自信心，就能有力地促進幼兒的觀察能力、思維能力、語言能力的發(fā)展。這個環(huán)節(jié)進一步加深了幼兒對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經(jīng)驗，相互尊重與合作。

科學教育的價值在于促進幼兒科學素養(yǎng)的提高。通過科學教育中教師教育觀念的變革，引發(fā)幼兒學習方式的變革。從“讀”科學轉(zhuǎn)向“做”科學，使幼兒逐漸養(yǎng)成客觀、縝密、謹慎、質(zhì)疑的良好思維習慣，形成尊重事實、尊重他人、實事求是、樂于合作的科學態(tài)度，養(yǎng)成積極面對人生的科學生活方式，從而實現(xiàn)科學教育價值觀的根本性轉(zhuǎn)變，使科學精神真正進入幼兒心靈，培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)，最大限度地促進幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：揚州市商業(yè)職工幼兒園 江蘇】