湯紅霞

隨著強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育的全面推行，我們的課堂應(yīng)該點燃學(xué)生的探索欲望，開掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，用已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)不僅有知識，更具智慧的有用之材。

那么如何讓我們的課堂實現(xiàn)知識的傳遞與智慧的生成相輔相成呢？

基于對上述現(xiàn)象的思考，在課堂教學(xué)中，我從以下幾方面作了嘗試：

一、蹲下身子，讓學(xué)生逐漸擺脫束縛感

在我的課堂上，經(jīng)常會叫到“小姚、老劉、大雄、敏敏、凌凌……”同學(xué)們都知道，這不是老師給他們起的綽號，而是對他們的愛稱。我們彼此尊重，彼此理解，就連成績最差的“大雄同學(xué)”也自愿在放學(xué)后留下，因為他想完成回家作業(yè)后給老師先批。平時學(xué)生遇到有爭論的數(shù)學(xué)問題，他們總會第一時間來找我。

在這樣和諧的師生關(guān)系中，教師高高在上的凌駕之勢已漸淡去，學(xué)生自然而然產(chǎn)生親近感，原先害怕回答錯誤、羞于參與發(fā)言等的拘束感遠(yuǎn)去，看似很普通的細(xì)節(jié)，卻對教師在課堂教學(xué)中的“角色轉(zhuǎn)變”起到了極大的鋪墊。學(xué)生在這樣融洽的氣氛中，容易喚起表現(xiàn)欲與積極性，由被動受控走向主動參與，成了真正的“合作者”。教師則由領(lǐng)導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者、朋友與知己，由教走向?qū)?，激活學(xué)生的思維和求知的欲望，使他們在課堂上敢想、敢說、敢問。

二、精心設(shè)計，讓課堂充滿問題的探索

在教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，才能在探究問題的過程中迸發(fā)出智慧的火花。而教師要做的，就是充分挖掘教材的智力因素，精心設(shè)計有層次的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又拓展了思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的能力，提高了思維水平。例如在我在教學(xué)《含有萬級和個級的數(shù)》的讀法時，首先與學(xué)生一起在黑板上板書出數(shù)位順序表，并準(zhǔn)備好卡片。（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備好的卡片拿出來，用三個“7”和四個“0”來擺個七位數(shù)，邊擺邊記邊讀，兩分鐘后我們交流。（2）你們能擺出這么多的不同七位數(shù)，這些七位數(shù)中都有“0”，但是讀的時候有什么不同呢？（3）根據(jù)觀察你有哪些發(fā)現(xiàn)？……教學(xué)中，讓學(xué)生這樣親自擺一擺，試著讀一讀，在好奇和困惑中產(chǎn)生求知、探索的欲望，最后在討論合作中豁然開朗，實現(xiàn)了探索目標(biāo)。獲得了成功的喜悅，學(xué)生的興奮之情是可想而知的，他們收獲新知的同時，滲透了自己的智慧。

三、開放教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生智力潛能

開放教學(xué)的核心是開放思維。教師要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，讓學(xué)生敢于遐想，敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思索，樂于探究。教學(xué)中，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動口的盡量讓學(xué)生動口，凡是學(xué)生能動手實踐的盡量讓學(xué)生動手實踐，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

我所教的蘇教版國標(biāo)本第七冊教材中每個單元結(jié)束后都安排一個實踐活動，而這些活動，我都讓學(xué)生們自己去準(zhǔn)備、策劃、分工、實踐。如：《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課，學(xué)生們在活動前已討論出所要準(zhǔn)備的工具，在向我匯報時，他們表示：卷尺自帶，圓柱形物體可用肉松罐，測角度的三角板教室里有，就是光滑的木板要請我?guī)兔?zhǔn)備，另外還向我匯報了各項工作的分工情況。聽了他們有條有理的前期準(zhǔn)備，我更加相信他們的能力足以完成這項活動。更讓我高興的是，他們都在猜測著實驗的結(jié)果，到底木板與地面的角度為多少時，物體才會滾得更遠(yuǎn)呢？有幾個甚至請教了家長，求助了網(wǎng)絡(luò)，用中學(xué)物理中的力學(xué)原理在向別的同學(xué)解釋著45度角時滾得最遠(yuǎn)……

四、練中求“活”，給學(xué)生主動思維的快樂

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，做到練中求“活”，引起學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘果子”的機會，進(jìn)而讓學(xué)生在“摘到果子”后品嘗到成功的喜悅、主動思維的快樂。

例如第七冊教材51頁上有這樣一道練習(xí)題：一條走廊長24米，每隔三米放一盆花。要放多少盆？這是在學(xué)生們已經(jīng)理解了如果兩種物體間隔排列，排成一行，并且兩端物體相同，那么兩端物體比中間物體多一的規(guī)律后出示的。學(xué)生中的大部分認(rèn)為只要先算出24米里面有幾個三米，即24÷3=8（個），再用間隔數(shù)加一即8+1=9（盆）。這是受先前新授的影響產(chǎn)生的定勢思維。于是我這樣引導(dǎo)：如果讓你去走廊放花盆，你一定會這樣兩端都放嗎？邊說邊在黑板上畫出了草圖。此時，學(xué)生們立刻明白了，題目中并沒有說明“兩端都放花盆”，根據(jù)現(xiàn)實情況，會有三種可能：一是兩端都放，二是兩端都不放，三是一端放，一端不放。而三種不同的擺放方法所需的花盆數(shù)也是不同的。如果兩端都不放，那么就是用間隔數(shù)減一，即8-1=7（盆）。如果一端放了，另一端不放，那么所需花盆數(shù)正好等于間隔數(shù)。探索到這個層面上，學(xué)生們都為剛才的草率定論后悔，同時也沉浸在此刻的柳暗花明中。而我，并沒有就此改弦易轍，而是把題目改為：“在一條長24米的走廊兩側(cè)放花，每隔三米放一盆，要放多少盆？”，此刻的學(xué)生，或是畫圖，或是思索，或是討論，真是樂在其中……

這樣的教學(xué)，充分挖掘了練習(xí)題的智力因素，激活了學(xué)生的思維，一題多練，練出深度，層次高，效果好。實踐證明，課堂練習(xí)題不是“用的不夠”，而是“用得不夠”。

小結(jié)

正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀兘o予學(xué)生的，不能僅僅是知識，不能僅僅是一個知識由吾及彼的一個“傳遞”過程，更重要的是啟迪和發(fā)展他們的智慧。我們的課堂，關(guān)注的不能僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)了嗎？思考了嗎？交流了嗎？探索了嗎？他們學(xué)得快樂嗎？也許，這就是我們要追求的“智慧教育”。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實驗小學(xué) 江蘇】