龔黎明

在課堂教學(xué)中，文本教材是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的一塊肥沃土壤。打開(kāi)蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材1～4冊(cè)，我們可以看到大量淺顯生動(dòng)的課文以及各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容具有強(qiáng)烈的開(kāi)放性和綜合性，大都能成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的材料。教師應(yīng)該緊緊地依托文本教材，整合各種資源，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展創(chuàng)造一片綠色天地。

實(shí)踐思考1： 引導(dǎo)走進(jìn)文本，插上想象的翅膀

低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的一切事物都好奇，充滿著幻想。要想培養(yǎng)寫(xiě)話興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味文本內(nèi)涵，吸收文本中的語(yǔ)言精華，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并引導(dǎo)他們把所思、所想完整地表達(dá)出來(lái)。

一、文本同位想象，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相似或相近的想象和表達(dá)。其形式和內(nèi)容與文本具有明顯的雷同性。仿寫(xiě)是最有代表性的方法。低年級(jí)的課文內(nèi)容淺顯，兒歌較多，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)兒童詩(shī)的能力。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這首詩(shī)，在充分感受鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活以后，我請(qǐng)孩子們想想城里孩子的生活是怎樣的呢？仿照課文，試著編一首兒歌《城里孩子》，學(xué)生們興趣盎然，立即展開(kāi)想象。有一位小朋友這樣寫(xiě)道：

城里孩子，

曾是媽媽?xiě)牙锶鰦傻男∝垼?/p>

曾是爸爸身后蹦跳的小狗，

放飛一只風(fēng)箏，

能編織童年的夢(mèng)想。

哦，城里孩子，

舉起一個(gè)風(fēng)車，

能轉(zhuǎn)出多彩的歡樂(lè)。

揀起一張紙片，

丟進(jìn)了熊貓垃圾箱；

扶著盲婆婆走過(guò)十字路，

警察叔叔蹺起了大拇指。

哦，城里孩子，

生在陽(yáng)光下，

長(zhǎng)在希望里。

這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又鍛煉了他們的表達(dá)能力，一舉兩得。

二、文本拓展想象，即在文本感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地延續(xù)和拓展。學(xué)習(xí)課文《我叫神舟號(hào)》后，我給學(xué)生播放了“神舟五號(hào)”升空的視屏，然后我請(qǐng)同學(xué)們延伸想象：“假如有一天你乘上了神舟五號(hào)宇宙飛船，你會(huì)做些什么呢？”……當(dāng)天，我要求學(xué)生把自己的想法寫(xiě)成日記，有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《太空一日游》，小作者穿越時(shí)空，把想象中的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活緊緊地聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出可貴的創(chuàng)造性思維，選取片段如下：

前幾天，我乘著神舟五號(hào)太空飛船去太空玩了一回……

我在園子里看見(jiàn)許多我叫不出名的花和草，但最多的是桃樹(shù)。前面走來(lái)一位仙女姐姐，說(shuō)：“小妹妹，這里是王母娘娘的蟠桃園?！薄谠聦m里，我見(jiàn)到了美麗無(wú)比的嫦娥姐姐，嫦娥姐姐見(jiàn)了我也很高興，她問(wèn)我家鄉(xiāng)有什么變化。我告訴她變化可大了：建了許多高樓房，還建了許多大馬路和立交橋，家家都有彩電、冰箱、洗衣機(jī)……今天我和她見(jiàn)面的情況，家鄉(xiāng)人民通過(guò)電視都能看見(jiàn)。嫦娥姐姐聽(tīng)了更高興了，她讓我代她向家鄉(xiāng)人問(wèn)好……

這是孩子的思想，孩子的感情，孩子的語(yǔ)言，是低齡兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的巧妙契合。

實(shí)踐思考2：引導(dǎo)走出文本，描摹多彩的生活

學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀理解內(nèi)容，逐步將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己具有個(gè)性化的語(yǔ)言，怎樣才能讓學(xué)生“走進(jìn)文本”以后又“走出文本”呢？筆者認(rèn)為，由于文本教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，所以當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本與其對(duì)話以后，就不再視其為凝固唯一的，而是視它為靈動(dòng)的，可變的。把文本材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活，甚至超越生活，產(chǎn)生更豐盈的感悟，獲得更高遠(yuǎn)的意境，這才是真正意義上的“走出文本”。

1.演演寫(xiě)寫(xiě)，再現(xiàn)文本場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)教材中，有兩類文本材料最適合表演，一類是童話、寓言作品，還有一類是每單元的練習(xí)，如口語(yǔ)交際、做做寫(xiě)寫(xiě)、學(xué)用字詞句等。這種材料很受學(xué)生的青睞，在第三冊(cè)練習(xí)七口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)招待》中，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演在家里招待客人阿姨的情景，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)觀看，提出意見(jiàn)，然后出示句段進(jìn)行填空：王阿姨來(lái)找媽媽，媽媽不在家。我請(qǐng)王阿姨進(jìn)屋，先 ，再 ，然后 ，王阿姨夸獎(jiǎng)我 。從學(xué)生的寫(xiě)話反饋來(lái)看，絕大部分同學(xué)懂得了怎樣大方、得體地招待客人，令人滿意。這種表演的方式，能創(chuàng)造一種臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)互學(xué)的良好氛圍，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活，獲得十分真切的感受。

2.畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，渲染文本意境

學(xué)生還可以通過(guò)手中的彩筆，畫(huà)出文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的意境，并配上適當(dāng)?shù)摹敖庹f(shuō)詞”，這樣，就把抽象的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成鮮明具體的實(shí)物圖，使學(xué)生在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中獲得更多、更形象的感悟。《美麗的丹頂鶴》一課，向?qū)W生展示了丹頂鶴美麗的外形和優(yōu)美的姿態(tài)。教完課文之后，我設(shè)計(jì)了“畫(huà)丹頂鶴”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生欣然起筆，把文本語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面在紙上盡情揮灑。有一名學(xué)生畫(huà)好以后，配上了這樣幾句話：丹頂鶴生活在美麗的水塘邊。它們有的單腳獨(dú)立閉目養(yǎng)神，有的用嘴巴啄著水草中的小魚(yú)、小蝦。一只丹頂鶴伸長(zhǎng)了脖子正向天高歌，一只丹頂鶴則伸展翅膀，向藍(lán)天飛去。我真想對(duì)丹頂鶴說(shuō)：“祝你們永遠(yuǎn)這么快樂(lè)，永遠(yuǎn)這么幸福?！?/p>

這種寫(xiě)話形式退有范文實(shí)例，進(jìn)可自由發(fā)揮，從元認(rèn)知理論看，能以最直接的方式給學(xué)生自信和快樂(lè)，使學(xué)生不但有“我想干”的期望，更有“我能干”的信心和力量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。我想，這是一條捷徑。

結(jié)語(yǔ)思考：

當(dāng)我們把學(xué)生引進(jìn)文本，多方位、多角度地發(fā)揮他們的想象力，并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐激發(fā)他們?cè)笇?xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的心理內(nèi)驅(qū)力，相信我們的工作一定會(huì)卓有成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，”要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。 學(xué)生正是由于有了諸多的生活體驗(yàn)和感受，才能在寫(xiě)話時(shí)融入真摯的感情，調(diào)用比較豐富的材料，水到渠成，信手拈來(lái)。這種把文本語(yǔ)境“回歸”到生活中的做法，對(duì)學(xué)生將來(lái)作文能力的發(fā)展無(wú)疑具有極其重要的意義。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】