孫芳

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，綜合性較強(qiáng)，而小學(xué)生在年齡與身心、生活與閱歷、知識(shí)與能力等方面會(huì)隨著身心的成長而不斷發(fā)展，這就需要教師根據(jù)學(xué)生在低、中、高段的不同特點(diǎn)來組織各種層次與類型的寫作訓(xùn)練，有所側(cè)重，由淺入深，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，是重要教育目標(biāo)。但寫作綜合性較強(qiáng)，而小學(xué)生在許多方面都有待發(fā)展，一蹴而就是不可行的，需要循序漸進(jìn)，整體推進(jìn)。其中，分段式訓(xùn)練則是有效途徑，即依據(jù)學(xué)生在低、中、高段的不同特點(diǎn)來組織各種層次與類型的寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生寫作能力，喜歡寫話，學(xué)會(huì)寫段，由段成篇，奠定習(xí)作入門基礎(chǔ)，讓學(xué)生提升寫作熱情，增強(qiáng)寫作信心。

一、低段——積累詞句，學(xué)會(huì)寫話，打好寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級(jí)是寫作的起步階段，訓(xùn)練目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與句式變化，運(yùn)用通過閱讀學(xué)習(xí)以及日常生活而掌握的詞語來說話、寫話，初步形成寫作意識(shí)，給后續(xù)寫作能力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。但對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生而言，具有隨意心理，并受到興趣支配，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。這就需要教師善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地活用多樣教學(xué)方法與訓(xùn)練方式，讓學(xué)生主動(dòng)積累詞語，敢于表達(dá)，打好寫作基礎(chǔ)。

第一、由說到寫。如教學(xué)一年級(jí)拼音與識(shí)字后，語文教師可指導(dǎo)孩子們用拼音寫話。首先，鼓勵(lì)每位孩子大膽說話，再引導(dǎo)他們用漢語拼音+漢字的方式來寫一句話，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)與表現(xiàn)愿望，逐漸萌發(fā)寫作興趣。或者設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自由繪畫，并在圖畫上寫上“一句話”，若有不會(huì)寫的漢字，可請教他人，或用拼音代替。對(duì)于優(yōu)秀作品，可張貼在學(xué)習(xí)欄目上，引發(fā)學(xué)生寫話熱情，豐富“一句話”的內(nèi)容。而后教師可逐步提高寫話要求，如提供若干詞語，要求學(xué)生試著將其組合為一句通順而完整的句子，先說再動(dòng)筆寫。這樣，有助于學(xué)生感受寫話趣味，引發(fā)寫作欲望，也構(gòu)建句子概念，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，開啟寫作大門。第二、重視詞語積累（詞語搭配、詞語歸類等）、標(biāo)點(diǎn)使用（糾正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）、句式變化（擴(kuò)句、縮句、修改病句等）訓(xùn)練。如教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀與背誦文中的好詞好句。比如“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”等等，并進(jìn)行AABB、ABB、ABAC式詞語的模仿訓(xùn)練、造句練習(xí)等等，豐富語言積累。

二、中段——指導(dǎo)選材，組段成篇，增強(qiáng)寫作能力

在小學(xué)三四年級(jí)中，學(xué)生們的思維理解能力、自我調(diào)控能力逐步提高。同時(shí)，經(jīng)過低段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們的知識(shí)閱歷也有所增強(qiáng)，寫作的目的性也更為明確，也形成了一定的寫作興趣與欲望，突破了“要我寫”的局面，走向“我要寫”的大體態(tài)勢。但學(xué)生整體寫作能力偏低，不懂選材，缺乏“組段謀篇”的能力，缺乏真情實(shí)感，有待教師指導(dǎo)與強(qiáng)化。所以，在中段寫作教學(xué)中，教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)來滲透材料選取、劃段納意與修辭運(yùn)用等寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力，使其學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的所見所聞與所思所想。

如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《荷花》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說說文章描寫了什么事物，怎樣的情景，又是如何寫的，并試著劃分段落、歸納段意，既可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，整體理解，體會(huì)荷花之美，還有助于他們模仿寫作，更有條理的寫好敘事狀物類作文。同時(shí)，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物，發(fā)揮豐富想象，通過隨筆等方式，記錄自己的見聞與感受，特別是寫清楚自己感覺有趣、新奇或記憶深刻的內(nèi)容，更好地表達(dá)真情實(shí)感。

三、高段——謀篇布局，煉意提色，提高寫作水平

進(jìn)入小學(xué)語文高段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感趨向理性，也積累了不同的文體知識(shí)與寫作方法，表達(dá)能力與寫作能力有所提高，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用作文進(jìn)行自我表達(dá)，寫一些簡單的想象作文與記實(shí)作文，但布局不嚴(yán)謹(jǐn)，特色不明顯。為了讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀的習(xí)作，教師就需要強(qiáng)化謀篇布局（了解文體特點(diǎn)，梳理線索，歸納思路，列提綱等）、提煉寫作特色（歸納使用手法，評(píng)析寫作風(fēng)格與敘事特色等）、歸納主題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借鑒遷移，個(gè)性化創(chuàng)作，提升寫作水平。

如教學(xué)六年級(jí)語文上冊第二單元《彩色的翅膀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考本文為何用“彩色的翅膀”為題？表達(dá)了什么主題？再一起找尋文章的線索，分析作者是依照怎樣的順序來開展故事情節(jié)。這樣，通過分析與指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)篇幅較長文章的主題設(shè)計(jì)與布局思路。另外，還可帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的表達(dá)特色，展開仿寫訓(xùn)練，感受獨(dú)特寫作風(fēng)格。比如文中“吃西瓜”的動(dòng)作 描寫非常細(xì)致、有特色，可讓同學(xué)們以“吃xx”為題，展開仿寫。然后基于借鑒模仿上漸漸形成個(gè)人寫作風(fēng)格，寫出立意新穎、“個(gè)性”鮮明的佳作。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，依照低段、中段、高段學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合語文閱讀來靈活組織分段式訓(xùn)練，自然銜接，豐富學(xué)生詞句積累，提高謀篇布局能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作意識(shí)與能力，由“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，從“不會(huì)寫”變成“我會(huì)寫”。

【作者單位：于都縣城關(guān)小學(xué) 江西】