沈靜華

一、揭示：常態(tài)課下古詩詞教學(xué)的流弊

以蘇教版第十二冊《漁歌子》教學(xué)主要流程為例：

1.朗讀——指導(dǎo)讀得慢一點。借助標點，讀出這首詞第三句的停頓和節(jié)奏。

2.理解——找出這首詞中描寫到的景物，連起來說說景物組成的畫面。

3.概括——介紹張志和生平，歸納詞的主題。

4.積累——背誦、默寫這首詞。

在這個常見的古詩詞教學(xué)流程中，在教學(xué)策略上，追求的是“不求甚解”的境界——不管是朗讀、解詞析句還是把握主題都是淺嘗輒止，教學(xué)流于粗淺；在教學(xué)效果上，開始于“這一首”朗讀，止于“這一首”的誦背，以單一積累“這一首”為教學(xué)最終目標。不難發(fā)現(xiàn)：這一教學(xué)流程常套用于其他古詩詞的教學(xué)，如此“程式化”和“快餐化”傾向的古詩詞教學(xué)的普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力和興趣都會在一次次重復(fù)的 “粗淺”教學(xué)中荒蕪。

二、分析：這樣的古詩詞教學(xué)缺失了什么

1.缺失了對古詩詞本質(zhì)特點的把握

學(xué)詩不僅要學(xué)習(xí)表面的意思，更要通過理解詩歌蘊含的韻律、意象、情感、精神，進而修養(yǎng)自己的身心和人格。

2.缺失了對古詩詞品讀涵詠的過程

古詩詞言簡義豐、跳躍靈動、意蘊深遠，是一門經(jīng)典的語言藝術(shù)，詩詞中的一個字一個詞都可能具有豐富的意蘊，它們等著我們發(fā)現(xiàn)它們，還原詩人賦予它們的生命，聽它們述說詩人眼中和心中的世界。品味古詩詞優(yōu)美的語言，提升對古詩詞的感悟能力是學(xué)習(xí)古詩詞的一個重要方面。

3.缺失了對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的預(yù)知

學(xué)習(xí)起點，是教學(xué)的起跳板，找得越準，踩得越響，跳得就越高。學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力能否在“這一首”的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)一個“生長過程”，是教學(xué)的關(guān)鍵。缺失對學(xué)習(xí)起點預(yù)知的“淺嘗輒止”、“粗淺重復(fù)”的教學(xué)結(jié)果是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。

三、對策：“聯(lián)比”策略下古詩詞教學(xué)的回歸

（一）“聯(lián)比”策略的內(nèi)涵詮釋

從心理學(xué)角度理解，“聯(lián)”即聯(lián)系聯(lián)想，“比”有比照之意。聯(lián)比是一種把新事物與內(nèi)心已有事物“原型“進行聯(lián)系比較的思維方式。在古詩詞教學(xué)中運用“聯(lián)比”策略，主要是指：在精讀一首詩詞時，聯(lián)系比照別的詩詞、文字或?qū)W生的生活經(jīng)驗等，把精讀的這一首詩詞“投放”在廣闊的“ 詩海文?！被蚪⑵鹋c學(xué)生生活經(jīng)驗的對接，讓詩與詩之間、意象與意象之間、詩人與詩人之間、詩人與時代之間、詩與學(xué)生等建立起互聯(lián)與關(guān)照，以更開放更開闊的視角，更符合古詩詞本質(zhì)特點的形式學(xué)習(xí)古詩詞，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的效率。

（二）“聯(lián)比”策略的運用

以《漁歌子》一課的教學(xué)為例：

1.“比”察詩詞之韻，吟詩詞之獨特韻律

“在中國文學(xué)中，詞是一種非常微妙的文學(xué)樣式”（葉嘉瑩語），其語言除了講究平仄、押韻外，還具有不同于詩的獨特的節(jié)奏感、音韻美。常態(tài)課下的《漁歌子》教學(xué)中的“讀”僅僅停留在“讀得慢一點。借助標點，讀出這首詞第三句的停頓和節(jié)奏?！?關(guān)于詩詞的特殊韻律的知識“缺席”。如果巧妙地運用“聯(lián)比”的策略，無疑為教學(xué)打開了一扇窗，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”般的豁然開朗之感。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)詩《題秋江獨釣圖》和詞《漁歌子》引導(dǎo)學(xué)生進行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比中自主發(fā)現(xiàn)詞在字數(shù)、節(jié)奏、平仄、語氣上與詩的不同，發(fā)現(xiàn)“漁歌子”這一詞牌的韻律特點。教師順勢介紹詞牌名的特殊作用，并引出“詞”具有“歌”的特點，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《漁歌子》的吟唱版。在這個教學(xué)片斷中，教師成功地把學(xué)生初接觸的詞與熟悉的詩建立聯(lián)結(jié)，進行韻律上的對比，又引入吟唱進行吟誦形式的突破，幫助學(xué)生在音韻協(xié)律的規(guī)則里朦朧感受詞的內(nèi)在情愫，豐富了古詩詞誦讀的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，創(chuàng)造了古詩詞學(xué)習(xí)的特定氛圍，可謂一舉多得。

2.“聯(lián)”想詩中之景，明畫面之整體情致

“詩是無形畫，畫是有形詩?！惫旁娫~的審美境界就是展開想象，在心中再現(xiàn)詩人通過語言創(chuàng)造的“畫境”。常態(tài)課下學(xué)生對這首詞“畫境”的感悟停留在“找出這首詞中描寫到的景物，連起來說說景物組成的畫面”，學(xué)習(xí)只是在文字表面滑行，僅僅是文字意思的傳遞，沒有內(nèi)在生成“畫境”的解讀和想象，詞中景致不可能在學(xué)生心中“活”過來，也就無法和詩人張志和產(chǎn)生“共鳴”。如果聯(lián)結(jié)學(xué)生鮮活的生活體驗融入這首詞“畫境”的“創(chuàng)作”中，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？因為有“生活”的聯(lián)結(jié)，喚起學(xué)生對于詞中景物的聲、光、色、態(tài)的種種豐富的聯(lián)想和想象，從而意會到詩人寄予畫境中的情韻意趣，使畫境充滿生機，賦予文字新的生命。

3.“比”照詩中之象，見詩心之別樣情懷

《詩藪》指出“古詩之妙，專求意象”，有意象才有詩的意境。常態(tài)課下的古詩詞教學(xué)往往止步于對“詩中景”的粗線條再現(xiàn)，缺失對詩的意象意境、對“景中情”的品悟。《漁歌子》這首詞中的青山白鷺、桃花流水、斜風(fēng)細雨不僅僅是自然之景，更是意象，是詩人心中之景。怎樣揭示詩詞中的意象之美，感受這些意象傳遞的意境和心意？學(xué)生把詞中“白鷺”的意象自然而然聯(lián)結(jié)到杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！焙凸舻纳⑽男∑贰栋槨分械摹鞍槨?，回顧直飛青天白鷺的輕盈自在，鄉(xiāng)村田間覓食白鷺的悠閑安適，并在“經(jīng)驗”的“跳板”上頓悟到《漁歌子》中“白鷺”這一物象中特有的“閑適自在”的意蘊，感受到詩中景與詩人出世情懷的相通；在接下來的學(xué)習(xí)中，聯(lián)結(jié)李白《山中問答》中的“桃花流水杳然去，別有天地非人間”，學(xué)生觸類旁通地發(fā)現(xiàn)“桃花流水”這一物象傳遞的不是單一的春天的美好，還有“世外桃源”的美好。聯(lián)結(jié)張志和哥哥的“和答詞”——太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還，再現(xiàn)“和答”的情境，“見”到同一個地方，因為人不同，心里想的不一樣，看到的景也不一樣。有怎樣的心，眼中就有怎樣的景?！扒嗌桨?、桃花流水、斜風(fēng)細雨”三個意象互生的韻味與詩人的心境（歸隱山林、逍遙自在）相通，“景語”和“情語”達到了的最佳契合，詩詞的主題——“隱居者恬然安適的情趣”也就顯現(xiàn)出來了。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué) 江蘇】