曾春蓮

一、引言

長期以來，我國的小學語文教學受到應(yīng)試教育理念的影響。作文在語文考試中占有極大的分值，也促使教師更加重視作文教學。因此，眾多教師在小學語文作文教學中忽視學生的主體性，以提高學生的作文成績?yōu)橹饕慕虒W目標。

在新課程改革的背景下，提高學生的綜合素質(zhì)成為小學語文教學的主要目標，也促使教師對當前的小學語文作文教學進行改革與創(chuàng)新。

基于此，本文在此淺談小學語文作文教學存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進小學語文作文教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀問題

（一）學生的作文空洞虛假

近年來，我國眾多教師在語文閱卷中發(fā)現(xiàn)，學生的作文文采不斷提高，但文章的質(zhì)量卻逐年下降。這一矛盾而特殊的現(xiàn)狀引起了語文教研組專家的重視與思考，究其原因主要在于學生的作文中缺乏真實的情感。

在應(yīng)試教育理念的束縛與限制下，大部分教師仍舊以提高學生的作文分數(shù)作為最主要的教學目標。因此，在小學語文作文教學中，教師要求學生一味地模仿優(yōu)秀的范文，要求學生在寫作中充分利用平時積累的華麗辭藻。

在這種背景下，學生所做的文章是空洞的，其通常是借鑒優(yōu)秀范文的創(chuàng)意，并利用積累的詞語和句子進行填充。這就導致學生并不是通過作文抒發(fā)自己的真實情感，也沒有在文章中表現(xiàn)出自己的思維和意識，進而導致學生的作文空洞虛假。

（二）學生的寫作激情不高

同時，從小學語文寫作教學的實踐來看，大部分學生對寫作并沒有足夠的激情，沒有相應(yīng)的興趣和動力支撐其主動地進行創(chuàng)作。

一方面，學生難以在寫作中表達自己的真實情感，導致學生只是在機械地進行體力勞動，這就讓學生無法從創(chuàng)作中感受到樂趣，無法獲得足夠的激情。另一方面，教師為了提高學生的作文分數(shù)，不斷地要求學生進行創(chuàng)作，并要求學生進行機械反復的借鑒與模范，這就進一步降低了寫作的趣味性，使學生對寫作的熱情進一步降低。

三、如何解決小學語文寫作教學的問題

（一）在寫作中突出學生的主體性

教師要解決小學語文寫作教學中存在的問題，首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身的觀念，必須要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與限制。更進一步說，教師需要在寫作中突出學生的主體性，要引導學生進行主動積極的思考，并根據(jù)自己的感情經(jīng)歷和人生閱歷進行構(gòu)思和寫作。在這種背景下，學生才能意識到寫作是一件精神層次的勞動，是一件能夠抒發(fā)自己真實感情并且獲得樂趣的活動。

這就需要教師解除對學生的限制，要求學生根據(jù)自己的思維來構(gòu)思文章的主題，并在文中真實的表達自己的情感。例如，在小學三年級的寫作教學中，教師需要讓學生描繪家鄉(xiāng)的某種景色，并且適當?shù)剡\用比喻、擬人和夸張等修辭手法。如果學生描寫的對象都是家鄉(xiāng)的天空和大樹，這就從文章內(nèi)容上限制了學生，達不到突出學生主體性的目的。因此，教師應(yīng)該引導學生回想自己家鄉(xiāng)的特色，可以利用課余時間去真實的觀察，并將對自己感觸最深的景色描繪出來與人分享。

經(jīng)過教師的引導，學生的寫作對象將變得更加豐富，學生的思維也變得更加活躍。在作文的構(gòu)思、寫作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，使學生能夠利用寫作記錄自己的親身經(jīng)歷并表達自己內(nèi)心深處的真實情感。這就能夠讓學生的文章變得具有靈性，賦予其靈魂，同時也使學生感受到寫作的樂趣，達到激發(fā)學生寫作激情的目的。

（二）將寫作回歸本源

同時，將寫作回歸本源是近年來寫作教學中的一種思想，其目的在于通過寫作引導學生更好地觀察世界、認識世界，并讓學生通過寫作表達情感，進一步提高學生的語文綜合能力。

首先，教師在引導學生選擇寫作對象時，應(yīng)該要求學生在生活中善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)，要從生活中選擇寫作的對象。其次，教師要讓學生從生活中積累寫作的素材，要讓現(xiàn)實生活成為學生創(chuàng)造的靈感。再次，教師要讓學生表達最真實的情感，要引導學生從不同的角度觀察事物并進行感情的抒發(fā)。

例如，在學習了《小英雄雨來》之后，教師開展了人物描寫的寫作教學，并要求學生以“我心中的英雄”為主題進行寫作。此時，教師應(yīng)該要求學生在生活中觀察，要發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的“英雄”，而不是讓學生描寫從書本中讀到的英雄。同時，教師并不限制學生的思維與意識，應(yīng)該引導學生從不同的方面評價自己的“英雄”，并通過平凡的事件表現(xiàn)出英雄的氣質(zhì)。

在這種背景下，學生需要仔細回憶自己的生活經(jīng)歷，要根據(jù)自己的理解以及見識判斷誰是自己的“英雄”。此時，學生的思維角度并沒有受到限制，而學生的思維也是活躍的。因此，學生所描寫的可能是每天為辛苦為自己準備早餐的母親，也可能是每天指導自己學習的教師。其中，某一名學生將每天清晨打鳴的公雞當作自己的英雄。

在這種背景下，學生的寫作才回歸了本源，學生的寫作對象、文章構(gòu)思以及情感都源于現(xiàn)實生活。在不受到限制的情況下，小學語文寫作教學才能真正成為學生思維翱翔的廣闊平臺，才能夠引導學生更自由的創(chuàng)作并表達自身觀點。此時，學生對寫作的激情逐步提高，也愿意在生活中進行積極的觀察與思考，這就幫助學生更好地觀察世界、認識世界，同時提高了學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總的來說，當前的小學語文寫作教學還存在一定的弊端和問題，極大地阻礙了學生的發(fā)展以及教師的發(fā)揮。這就需要眾多小學語文教師轉(zhuǎn)變自身的觀念與意識，并且在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性與建設(shè)性的教學改革策略，推動小學語文寫作教學的建設(shè)與發(fā)展，達到切實提高學生綜合素質(zhì)的目的。

【作者單位：漳州平和山格中心小學 福建】