古和清

識(shí)字是一個(gè)人進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，也是其獲取知識(shí)的第一步。正是基于這個(gè)原因，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。但是我國(guó)目前小學(xué)中對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教育存在著很多的問(wèn)題，亟待解決。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，本文先是簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又具體提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議和策略。

眾所周知，漢字傳承著中國(guó)文化，是中華民族幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶。識(shí)字不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是教育初級(jí)階段的一種基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生識(shí)字能力的高低將會(huì)影響到其閱讀和其他與文字有關(guān)的能力?？梢哉f(shuō)，識(shí)字能力應(yīng)該是小學(xué)著重培養(yǎng)和小學(xué)生必須具備的能力。但是在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)大部分小學(xué)的識(shí)字教學(xué)情況并不樂(lè)觀，小學(xué)生的識(shí)字能力并沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，這是我國(guó)現(xiàn)代教育中不容忽視的大問(wèn)題。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.教師教學(xué)重點(diǎn)不突出

小學(xué)生在入學(xué)前由于已經(jīng)積累了一些口語(yǔ)詞匯，因此在說(shuō)和用這兩方面問(wèn)題不大，因此小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是教學(xué)生們學(xué)會(huì)辨別音和形的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別語(yǔ)文教師往往會(huì)偏離教學(xué)的重點(diǎn)。有的教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了生字的讀音上，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)讓學(xué)生們記住漢字的讀音，卻弱化了對(duì)生字字形和字義的講解與訓(xùn)練。而有的教學(xué)則更偏重于字義的教學(xué)，將對(duì)生字的讀音教學(xué)放在生字教學(xué)的最后，這樣雖然學(xué)生對(duì)字形有了很好的把握，但是字形教學(xué)方面卻有所缺失。這兩種方法若不加以糾正，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力造成影響。

2.教師識(shí)字教學(xué)方法單一

小學(xué)教學(xué)不同于高中教學(xué)等其他階段的教學(xué)，這是由小學(xué)生自身貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)決定的。因此，要想提高小學(xué)生的識(shí)字能力，首先需要有生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引他們的注意力。但是我國(guó)目前小學(xué)生識(shí)字能力低的一個(gè)原因恰恰是教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于單一和枯燥。就有關(guān)調(diào)查了解的情況來(lái)看，基本上大部分小學(xué)生漢字的鞏固都是放在課后以抄寫(xiě)、組詞、默寫(xiě)等課后作業(yè)的形式進(jìn)行的，不僅作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，而且不少教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，往往采用加大作業(yè)量的方法，這不僅加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更挫傷了他們對(duì)識(shí)記漢字的興趣和積極性，變得越來(lái)越被動(dòng)。

3.“學(xué)”與“用”分離

很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把目光僅僅停留在對(duì)字形和字音的講解及訓(xùn)練上，往往把漢字“摘”出來(lái)講解而沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中。這就使得部分學(xué)生僅僅會(huì)讀，卻不能很好地辨析一些讀音相近的字，以至于在寫(xiě)作文的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象。正是由于教師平時(shí)不注重對(duì)學(xué)生漢字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，才會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有從根本上理解漢字的含義，所以在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略分析

1.按照漢字規(guī)律教學(xué)

漢字是方塊字，雖然其數(shù)量復(fù)雜、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但若細(xì)究其根源還是有規(guī)律可循的。就拿漢字的造字方法來(lái)講，目前大部分學(xué)者都認(rèn)為有象形、指示、會(huì)意和形聲這四種造字法。以象形字的教學(xué)為例，由于象形字一般是用圖形來(lái)表示字的方法，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用一些比較形象和開(kāi)放的教學(xué)方法?？梢韵葘⑹挛锏拇篌w形狀畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)圖意猜測(cè)漢字。這樣既增加了教學(xué)與學(xué)生間的互動(dòng)和交流，還可以大大激發(fā)孩子們的想象力和求知欲。

2.按照兒童識(shí)字規(guī)律教學(xué)

所謂兒童識(shí)字規(guī)律，主要是指兒童的識(shí)字過(guò)程一般分為感知字形、分析字形和記憶字形這三個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立音、形、義這三者的關(guān)系。因此要想在識(shí)字教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，就要遵循兒童的識(shí)字認(rèn)知規(guī)律，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和先后次序。為此教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地突出識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，其分析能力還比較弱，但是在知覺(jué)方面優(yōu)勢(shì)比較明顯。另一方面，小學(xué)生已經(jīng)積累了一些日常的口語(yǔ)詞匯，掌握了一定數(shù)量的字音和字義，但是對(duì)漢字字形的把握上還有所欠缺。這就要求在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要把漢字的識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，以幫助小學(xué)生建立比較完善的音、形、義語(yǔ)言系統(tǒng)。

3.因材施教

不同學(xué)生的識(shí)字能力和接受能力是存在差距的，如果在教學(xué)過(guò)程中忽視了這種差異性，一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)識(shí)字能力太高或太低的學(xué)生都會(huì)造成影響。這就要求教師在實(shí)際的漢字教學(xué)中要注重因材施教的分層次教學(xué)，要充分考慮到不同地區(qū)、不同年齡的兒童群體的特點(diǎn)，確定不同的識(shí)字重點(diǎn)和教學(xué)方法，提出不同的識(shí)字要求。

4.采取靈活多樣的教學(xué)方法

要想收獲較好的教學(xué)效果，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。這就要求在實(shí)際的教學(xué)中要采取靈活而有趣的教學(xué)方式。比如可以打破傳統(tǒng)的板書(shū)方式，適當(dāng)?shù)膶⒁纛l、視屏、圖片等引入到實(shí)際的教學(xué)中。在教學(xué)語(yǔ)言上也可以隨和、溫馨、適當(dāng)兒童化一點(diǎn)?？偠灾?，教師要注意采用孩子們樂(lè)于接受的各種方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?cè)谕嫠：玩倚χ羞_(dá)到識(shí)記漢字的目的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中關(guān)系重大，是最基礎(chǔ)的也是最關(guān)鍵的。提升小學(xué)教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，不僅對(duì)兒童自身的發(fā)展和完善十分重要，更可以有效地推動(dòng)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，而對(duì)這一問(wèn)題的解決與探索，也一直是眾多教育工作者畢生追求的目標(biāo)。盡管現(xiàn)在已經(jīng)取得了一些成果，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索仍在繼續(xù)。

【作者單位：重慶市江津區(qū)塘河鎮(zhèn)硐寨村小學(xué) 重慶】