姜寧

與普通兒童一樣，學(xué)齡前特殊兒童也好動(dòng)好玩，喜歡游戲，但他們對(duì)事物的感知相對(duì)遲緩，認(rèn)知事物的興趣較差、主動(dòng)性較弱，溝通能力和社會(huì)技能也存在不足。根據(jù)這一特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐上做出了一些探索。但總體來(lái)說(shuō)，分學(xué)科的較多，課程整合性較差，特殊兒童被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象未能從根本上得到改變，教學(xué)效果并不理想。突破這一現(xiàn)狀最為有效的方法就是將主題課程引入到特殊教育當(dāng)中。

所謂主題課程就是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)當(dāng)中所要涉及的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和技能整合到一個(gè)個(gè)適合兒童學(xué)習(xí)和掌握的主題活動(dòng)當(dāng)中，讓兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中，同時(shí)完成多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)生活的能力。在開(kāi)展主題課程教學(xué)時(shí)，如果能有效地運(yùn)用音樂(lè)來(lái)組織教學(xué)，更容易喚起兒童的想象力和好奇心，更有助于兒童知識(shí)和能力的提升。

一、應(yīng)用策略

1.制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃

使用美國(guó)兒童早期教育環(huán)境評(píng)估量表（ECERS—R）對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)制定出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)季節(jié)和節(jié)日、社會(huì)生活的變化，將個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的長(zhǎng)、短其目標(biāo)整合到月主題活動(dòng)當(dāng)中，如“春天來(lái)了”、“交通工具”等，而后將月主題活動(dòng)分解為周主題和日主題，形成主題網(wǎng)絡(luò)體系。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

按照主題活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容短小直觀、節(jié)奏歡快清晰的游戲活動(dòng)。如配合“春天來(lái)了”編排小蜜蜂采蜜活動(dòng)，以《蜜蜂做工》為背景音樂(lè)；在“交通工具”主題活動(dòng)當(dāng)中則可以將《小司機(jī)》作為背景音樂(lè)。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

主題課程按每周五次設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，采用團(tuán)體教學(xué)的形式進(jìn)行。在30分鐘當(dāng)中，音樂(lè)占60%，游戲占40%，采用常規(guī)、導(dǎo)入、新授和結(jié)束“四段式”教學(xué)。常規(guī)部分引導(dǎo)孩子通過(guò)律動(dòng)或游戲認(rèn)識(shí)和介紹自己，向同伴問(wèn)好，可將《你好歌》、《點(diǎn)名歌》等加以改編，以更好地調(diào)動(dòng)兒童的積極性；導(dǎo)入部分可通過(guò)兒童已經(jīng)熟知的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)吸引其注意力，引發(fā)兒童新的思考；新授部分則以主題為中心，引導(dǎo)兒童通過(guò)參加主題活動(dòng)不斷延長(zhǎng)注意力的集中時(shí)間，更好地學(xué)知識(shí)，如可將“擊鼓傳花”和“開(kāi)火車(chē)”的音樂(lè)游戲融合到語(yǔ)言主題課《大貓小貓?jiān)诔琛樊?dāng)中，使兒童更好地掌握“喵喵喵喵喵”的節(jié)奏。結(jié)束部分則可在類(lèi)似《大貓小貓動(dòng)起來(lái)》的音樂(lè)當(dāng)中完成知識(shí)的小結(jié)，在輕松歡快的氛圍下結(jié)束教學(xué)。

二、效果分析

筆者按照上述方法進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，并采用學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評(píng)量表、溝通行為量表、情緒行為量表和社會(huì)技能量表分別測(cè)定了教學(xué)前后兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為能力、情緒行為、社會(huì)技能的實(shí)際水平，對(duì)比分析得知，兒童的各方面能力都有了明顯的改善，以情緒行為的改善最為明顯。

1.兒童的情緒自控能力增強(qiáng)，有助于其正常行為能力的養(yǎng)成

特殊兒童自控能力差，行為表現(xiàn)形式單一，情感幼稚，經(jīng)?？摁[不止，甚至?xí)敉?，而教師的語(yǔ)言指導(dǎo)往往無(wú)法取得預(yù)期效果。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改編《快樂(lè)歌》等，特殊兒童會(huì)形成愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，自覺(jué)停止哭鬧、玩凳子等行為，自覺(jué)投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而伴隨音樂(lè)節(jié)奏拍手、跺腳、拉手等動(dòng)作也使其感官需要得以滿足，使之更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，更容易形成一些正常的行為?？傊?，將音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)用到特殊教育活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，兒童會(huì)更喜歡參與活動(dòng)，更樂(lè)于自我表現(xiàn)，更有助于其正常交往方式的培養(yǎng)，并最終使正常的行為代替異常行為，融入正常的社會(huì)生活當(dāng)中。

2.激發(fā)兒童的認(rèn)知潛力，使之形成了更強(qiáng)的認(rèn)知理解能力

通過(guò)實(shí)踐來(lái)看，將音樂(lè)活動(dòng)融入特殊教育活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使兒童在輕松的氛圍當(dāng)中，同時(shí)完成聽(tīng)、說(shuō)、玩、樂(lè)等活動(dòng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了他們認(rèn)知的深度，使之擁有了更強(qiáng)的理解和記憶能力，達(dá)到了潛能綜合開(kāi)發(fā)的教學(xué)目的。

3.提供了多樣化的溝通交流渠道，增強(qiáng)了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

特殊兒童，特別是智障兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩，普遍存在理解能力差、掌握詞匯量少、發(fā)音不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差的問(wèn)題?？蓪和拿痔钊氲礁柙~當(dāng)中，讓兒童伴隨著音樂(lè)節(jié)奏說(shuō)“小明|小明|你在|哪里|拍拍|小手‖”，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，并在模仿練習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流能力的提升和詞匯量的增加。綜合來(lái)看，將音樂(lè)活動(dòng)融入特殊兒童教育當(dāng)中，設(shè)計(jì)出主題性的教學(xué)活動(dòng)，使兒童的溝通行為和渠道更加豐富，表達(dá)和交流的欲望更強(qiáng)，語(yǔ)言能力提升更快。

4.通過(guò)創(chuàng)造體驗(yàn)式的團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)了兒童的社會(huì)交往能力

由于語(yǔ)言能力差，特殊兒童難以與他人進(jìn)行有效交往，經(jīng)常表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、膽小怕事、沖動(dòng)等特征，很難與同齡人融洽相處。將音樂(lè)活動(dòng)融入特殊教育活動(dòng)當(dāng)中，使兒童借助音樂(lè)建立起與周?chē)娜恕⑹?、物的情感，更快地接受周?chē)氖挛?，學(xué)會(huì)大方地表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)處理簡(jiǎn)單的人事關(guān)系。 通過(guò)系列式的主題活動(dòng)教學(xué)，特殊兒童會(huì)建立起強(qiáng)烈的交友欲望，學(xué)會(huì)禮貌求助，而愉快的團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)，又會(huì)豐富其交友方式，使之更為恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，并主動(dòng)地在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)與人相處，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

將音樂(lè)融入特殊兒童教育當(dāng)中，開(kāi)展系列化的主題課程教學(xué)，能夠使特殊兒童參與康復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練的積極性更高，使其學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒行為、溝通能力、認(rèn)知能力和社會(huì)技能得到明顯改善，獲得更好的教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練效果。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 江蘇】