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樂(lè)中學(xué)玩中學(xué)

2015-10-21 18:03盧榮
小學(xué)科學(xué)·教師版 2015年7期
關(guān)鍵詞:奧爾夫童謠節(jié)奏

盧榮

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法重視學(xué)生在音樂(lè)教育中的地位,提倡“從游戲中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn),要求把握語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作與音樂(lè)學(xué)習(xí)間的聯(lián)系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育理念不謀而合,體現(xiàn)出了“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”、“全面發(fā)展”、“面向全體學(xué)生”的教育目標(biāo),利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。為此,本文在簡(jiǎn)要分析了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之后,分享了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn),希望能夠促進(jìn)教學(xué)改革。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法淺析

20世紀(jì)20年代初,針對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,卡樂(lè)·奧爾夫總結(jié)出了獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法——要求加強(qiáng)練習(xí)旋律、節(jié)奏、基本形體動(dòng)作,在融合童話、舞蹈、奏樂(lè)、民歌、童謠等多樣化的藝術(shù)形式之后,讓兒童在游戲中感受到音樂(lè)的魅力,并掌握音樂(lè)技巧。另外,奧爾夫也鼓勵(lì)兒童多接觸音樂(lè),以在耳濡目染中心領(lǐng)神會(huì)地創(chuàng)造出音樂(lè)。教師不能總是傳授音樂(lè)技巧,讓學(xué)生被動(dòng)接受,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)他們到參與音樂(lè)的創(chuàng)造中去??梢?jiàn),奧爾夫教育法是以兒童為本體的,并提倡“實(shí)踐出真知”的教學(xué)理論。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力,在緊密結(jié)合語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作、音樂(lè)之后,通過(guò)三角鐵、雙響筒、鐵鼓、串鈴等奧爾夫樂(lè)器,讓兒童在音樂(lè)的伴奏下運(yùn)動(dòng)——此動(dòng)作屬于本能的反映,體會(huì)出什么節(jié)奏、做出什么樣的動(dòng)作都由兒童決定。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還能激起兒童學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛螒蚴莾和奶煨?,奧爾夫教學(xué)法提倡“樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)”,顯然,音樂(lè)小游戲可以讓學(xué)生整堂課都興奮不已,并樂(lè)于參與到音樂(lè)活動(dòng)??傊?,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法為國(guó)內(nèi)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了教學(xué)思路,與素質(zhì)教育理念不謀而合,有待教師們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)提高。

二、節(jié)奏性朗誦的培養(yǎng)

音樂(lè)以節(jié)奏為核心。若設(shè)計(jì)出的節(jié)奏考慮到了兒童的年齡結(jié)構(gòu),那么,教師完全是可以“赤手空拳”的、不借助任何道具指導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象,跟隨節(jié)奏拍打自己的身體。例如,教師可以邀請(qǐng)若干個(gè)學(xué)生,起立示范在說(shuō)出自己名字時(shí)打節(jié)拍,并以此輪換,每輪流一周后,開(kāi)頭那個(gè)學(xué)生就要加快節(jié)奏。學(xué)生在熟練時(shí),便讓他們隨意說(shuō)出自己想到的詞語(yǔ),但各個(gè)學(xué)生說(shuō)到的詞不能是相同的。如此訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到,原來(lái)音樂(lè)不光是鋼琴、吉他、小提琴之類才能創(chuàng)造出的,也是可以通過(guò)最原始、樸實(shí)的方式打拍出最動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在即興演奏方面,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以單純的和聲、簡(jiǎn)單的樂(lè)器打擊技術(shù)為主,并以固定節(jié)奏的聲韻為伴奏??梢?jiàn),即興演奏完全可應(yīng)用到低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)他們的合作力、創(chuàng)造性、靈活性。

因?yàn)樾W(xué)生接觸的知識(shí)面狹窄,生活經(jīng)驗(yàn)不足,這完全可以在“白紙上任意的涂抹出美麗的圖案”。當(dāng)播放一首樂(lè)器時(shí),教師可以不向他們解釋音樂(lè)內(nèi)涵,而讓他們自己感知,并即興表演、即興演奏,通過(guò)音樂(lè)器材來(lái)配合他們聽(tīng)到的旋律。如果樂(lè)器缺乏,不妨以報(bào)紙、書(shū)本、鉛筆、腳、手代替,演奏出自身的音樂(lè)。

除了在游戲、律動(dòng)、唱、奏、舞中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性,還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè),提高他們的自信心,促進(jìn)個(gè)性良性發(fā)展。當(dāng)然,這就需要學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特性、結(jié)構(gòu)原則有認(rèn)知。例如,可以從朗讀開(kāi)始,讓學(xué)生演奏二字詞組、三字詞組、四字詞組,隨后再要求聯(lián)系旋律、音調(diào)、節(jié)拍、小節(jié),記譜形式也完全由學(xué)生做主。不論學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果如何,教師都要鼓勵(lì)他們繼續(xù)“做”,只有在實(shí)踐中,才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力。

四、重視本土文化的培養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡音樂(lè)的本土性,認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合本民族民歌、語(yǔ)言、文化、方言、童謠等,以豐富課程內(nèi)容。因?yàn)楸就烈魳?lè)對(duì)于當(dāng)?shù)厝藖?lái)說(shuō)更具有熟知性,其通俗性拉近了人與音樂(lè)的距離。所以,雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理念單一,但其內(nèi)容卻是十分多彩的。國(guó)家的不同、時(shí)代的變遷,都賦予了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法新的內(nèi)涵。比如,在“童謠說(shuō)唱會(huì)”環(huán)節(jié),筆者事先收集了幾首童謠,然后讓學(xué)生自主演唱、打擊樂(lè)器伴奏、表演動(dòng)作。學(xué)生也可以用方言來(lái)讀童謠,如《螃蟹歌》就可用西南方言朗讀,十分有趣。

五、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有雙重影響,安排得當(dāng),學(xué)生樂(lè)于學(xué),反之,則難以提起學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可以設(shè)置圓形座位,自己站在中間,周圍坐著學(xué)生;也可以在某音樂(lè)作品中應(yīng)用裝飾品,增強(qiáng)情境感染效果。

另外,教師還可以在多媒體教室完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課堂結(jié)合了動(dòng)畫(huà)、光線、色彩、圖像、聲音等要素,向?qū)W生提供著豐富的音樂(lè)信息,有利于吸引他們的注意力。例如,《欣賞百鳥(niǎo)朝鳳》中,就可以播放鳥(niǎo)叫的視聽(tīng)課件,然后,向?qū)W生介紹嗩吶及其音色,為欣賞樂(lè)器做好鋪墊。

六、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐音樂(lè),進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在分解了音樂(lè)要素之后,降低了學(xué)習(xí)音樂(lè)的門(mén)檻,其以游戲?yàn)檩d體、節(jié)奏為先導(dǎo),更多地培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知,而非理性思考,這也符合音樂(lè)的藝術(shù)性特色。它的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握歌唱、奏樂(lè)技巧,而是要擺脫技術(shù)性制約,讓學(xué)生獨(dú)立思考??傊畩W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了改革思路,對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)積極性很有幫助,需要教師在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié),培養(yǎng)出素質(zhì)教育下的優(yōu)秀人才。

【作者單位:連云港市解放路小學(xué)郁洲分校 江蘇】

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