兒師范專(zhuān)科學(xué)校奧爾夫音樂(lè)教育自20世紀(jì)80年代末引入中國(guó)后獲得本土化的實(shí)踐與發(fā)展。然而，奧爾夫“音樂(lè)戲劇”作為奧爾夫音樂(lè)教育和音樂(lè)創(chuàng)作的重要板塊，未能在國(guó)內(nèi)引起足夠的關(guān)注和研究。事實(shí)上，厘清奧爾夫“音樂(lè)戲劇”的概念具有豐富的可塑性與延展性。奧爾夫“音樂(lè)戲劇”融合了音樂(lè)、文學(xué)、語(yǔ)言、律動(dòng)、器樂(lè)、繪畫(huà)等多種元素，在奧爾夫音樂(lè)教育與音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域充分展現(xiàn)了原本性音樂(lè)與“整體的藝術(shù)”的概念內(nèi)涵，形成了課堂教學(xué)與戲劇表演兩種獨(dú)特形式。奧爾夫音樂(lè)教育體系作為20世紀(jì)全球

乃熊等人將德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育體系引入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的普通音樂(lè)教育進(jìn)行改革，使中國(guó)的音樂(lè)教育從單純追求傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸過(guò)渡到提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，讓音樂(lè)教育承擔(dān)一定的審美教育功能。課題組翻閱近40年的文獻(xiàn)后，系統(tǒng)梳理了奧爾夫音樂(lè)教育體系的內(nèi)涵、奧爾夫音樂(lè)教育體系傳入及融入過(guò)程、奧爾夫音樂(lè)教育體系中國(guó)本土化融合方式，以便從事奧爾夫音樂(lè)教育的教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系深入了解，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行融合實(shí)踐。（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的內(nèi)涵及其在中國(guó)的推廣奧爾夫

院教師教育學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法（后簡(jiǎn)稱(chēng)“奧爾夫”）作為我國(guó)兒童教育領(lǐng)域流行且較普遍的教學(xué)法，受到廣大音樂(lè)教師的熱捧，但是“奧爾夫熱”出現(xiàn)異化的現(xiàn)象，變成教育領(lǐng)域里一個(gè)異化的神話(huà)，“奧爾夫熱” 這個(gè)異化的神話(huà)背后所體現(xiàn)的本質(zhì)是一種集體意識(shí)和集體表象，運(yùn)用的“神話(huà)學(xué)”符號(hào)分析理論正是對(duì)異化現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)分析的一種機(jī)制，其社會(huì)集體性的固有特征正與“奧爾夫熱” 的集體意識(shí)和集體表象相吻合，所以，出現(xiàn)“奧爾夫熱”這個(gè)異化的神話(huà)，我們用冷思考的方式，結(jié)合“神話(huà)學(xué)”符號(hào)分

已經(jīng)掀起了學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育體系的熱潮。當(dāng)時(shí)我所認(rèn)識(shí)的這種音樂(lè)教育體系是怎樣的呢？讓我印象比較深刻的是：它是通過(guò)一些有趣的情境進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。1988年，我在開(kāi)封。那一年我剛剛獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，成為南京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育教研室里教學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法的老師。那年秋天，我受到當(dāng)時(shí)在中國(guó)音樂(lè)家學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)工作的李妲娜老師的邀請(qǐng)，前往河南開(kāi)封參與一個(gè)奧爾夫音樂(lè)教育體系的推廣活動(dòng)。在開(kāi)封，我不但認(rèn)識(shí)了李妲娜老師，而且還在李老師的鼓勵(lì)下第一次和開(kāi)封東棚板

提高教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫教學(xué)法的熟練運(yùn)用對(duì)于提高小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)深入研究奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容，將其熟練應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：奧爾夫;教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)引言小學(xué)生的音樂(lè)教育最重要的特點(diǎn)就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，而審美素養(yǎng)是當(dāng)代人必不可少的基本素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以提高學(xué)生智力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫教學(xué)法作為世界三大教學(xué)法之一，其獨(dú)特完整的教學(xué)理念

要]? 為實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法本土化改革，并通過(guò)該方法提高教育質(zhì)量，將展開(kāi)相關(guān)研究。主要論述奧爾夫教學(xué)法的基本概念以及本土化必要性，指出奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前音樂(lè)教育中的問(wèn)題，以明確方向，最終提出奧爾夫教學(xué)法本土化的實(shí)施策略。根據(jù)提出的方案能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)法本土化改革，提高方法適用性，利于充分發(fā)揮方法作用，并有效實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校學(xué)前教育;奧爾夫教學(xué)法;本土化改革[中圖分類(lèi)

333000）奧爾夫打擊樂(lè)器主要是指著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法中使用的樂(lè)器，主要分為有固定音高樂(lè)器和無(wú)固定音高樂(lè)器。與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)存在較大不同的是，奧爾夫教學(xué)體系是世界范圍內(nèi)四大幼兒音樂(lè)教育體系之一，屬于綜合性教學(xué)，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)，強(qiáng)化幼兒的音樂(lè)能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、模仿和創(chuàng)造等方面的能力，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，促使幼兒愛(ài)上音樂(lè)、獨(dú)立創(chuàng)新、自我表達(dá)，提升幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和綜合音樂(lè)水平[1]。

長(zhǎng)春教育學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教育歷經(jīng)了90 多年的發(fā)展，如今已經(jīng)成為世界較為著名、影響較大，并且傳播范圍較廣的著名三大音樂(lè)教育之一。鑒于此，本文主要分析了在鋼琴節(jié)奏教學(xué)中，奧爾夫“原本性”的運(yùn)用及啟發(fā)，在即興演奏與樂(lè)感培養(yǎng)中奧爾夫“即興性”的作用，在鋼琴教學(xué)中奧爾夫“綜合性”的運(yùn)用和啟發(fā)及在鋼琴教學(xué)中奧爾夫“本土化”的啟示?？枴?span id="syggg00" class="hl">奧爾夫是當(dāng)代舉世聞名的音樂(lè)教育家和德國(guó)作曲家，其于20 世紀(jì)20 年代創(chuàng)立了奧爾夫音樂(lè)教育。該教育于六七十年代逐漸在德國(guó)普及，由于其

樂(lè)教育體系，而奧爾夫音樂(lè)教育體系是其中之一。奧爾夫音樂(lè)教育最早傳入中國(guó)得益于在廖乃雄先生的努力，隨著80年代的傳入和發(fā)展，其獨(dú)特的理念和觀點(diǎn)切合了我國(guó)的音樂(lè)發(fā)展需求，逐漸在我國(guó)的音樂(lè)教育體系中占有一席之地。因此，此教學(xué)體系已逐漸被我國(guó)的音樂(lè)教育工作者所接納并開(kāi)始探索本土化道路，開(kāi)始成為研究的課題之一。尤其是近年來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教育在學(xué)前教育教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，而且對(duì)幼兒音樂(lè)教育有重要的啟示。為此，有必要對(duì)近二十年來(lái)奧爾夫音樂(lè)教育研究進(jìn)行梳理，以期提供新的

20世紀(jì)以來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教育思想在世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)獲得了較大的發(fā)展與傳播，其自身的“原本性”“人文性”和“本土化”特征強(qiáng)化了奧爾夫音樂(lè)教育思想的傳播能力和傳播影響力。我國(guó)在奧爾夫音樂(lè)教育思想的學(xué)習(xí)和借鑒中，學(xué)校及教師往往受限于對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育思想和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式局限在內(nèi)容或形式的模仿上，未能真正掌握奧爾夫音樂(lè)教育思想的本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)此，我國(guó)音樂(lè)教育需要進(jìn)一步推進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育思想本土化和中國(guó)化發(fā)展的探究活動(dòng)。由李妲娜、修海林、尹愛(ài)青共

音樂(lè)教學(xué)法中，奧爾夫教學(xué)法占有重要地位。這一教學(xué)法于20世紀(jì)80年代被引入中國(guó)，從此被廣泛應(yīng)用在音樂(lè)、舞蹈等諸多學(xué)科的教育教學(xué)中。從本質(zhì)上來(lái)講，奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容與我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展方向相符。本文主要對(duì)奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與論述，希望為奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)教育界的進(jìn)一步應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源（一）研究方法本文在對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)采用的是文獻(xiàn)分析法，首先對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析，然后對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行研

年廖乃雄先生將奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育產(chǎn)生了積極影響，也在全國(guó)的學(xué)習(xí)音樂(lè)教育中得到了較深入的發(fā)展，但是，奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校的推廣卻存在一些阻力和問(wèn)題，從特教學(xué)校與地方高校交流合作方面提出一些對(duì)策和辦法，以期推動(dòng)奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校的推廣和普及。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 奧爾夫教學(xué)法;特教學(xué)校;推廣阻力;對(duì)策[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

找和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中之所以呈現(xiàn)出如此理想的效果，其根源就在于奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)能引導(dǎo)幼兒們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常豐富和帶有趣味性的藝術(shù)世界，他們?cè)谒囆g(shù)世界中是快樂(lè)的，他們喜歡奧爾夫音樂(lè)帶給他們的感覺(jué)。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。1 幼兒教學(xué)中開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)需要遵循的原則分析1.1 即興參與奧爾夫音樂(lè)帶給幼兒們的藝術(shù)世界是充滿(mǎn)自由氛圍的，奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)非?？粗赜變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)，其會(huì)引導(dǎo)幼兒們將自己在現(xiàn)實(shí)生活

225499）奧爾夫教學(xué)理念是一種使用極為廣泛且高效的音樂(lè)教學(xué)手段，它與達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法以及柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法合稱(chēng)為世界三大音樂(lè)教學(xué)體系。將奧爾夫教學(xué)理念應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能夠豐富高校小提琴的教學(xué)的模式，具有十分顯著的積極作用，需要高校給予足夠的認(rèn)識(shí)并采取有效的手段來(lái)加以落實(shí)。然而，從我國(guó)目前的高校小提琴教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用并不到位，存在一定的問(wèn)題。有

路凱程【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名、最具影響力的音樂(lè)教學(xué)法之一。奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的原本性，原本性是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人體驗(yàn)的音樂(lè)活動(dòng)。它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是多重感官的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)。在人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)上都能引起不同程度的刺激反應(yīng)。因此，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)融入音樂(lè)治療領(lǐng)域，可以更好地發(fā)揮奧爾夫教育的理念及本質(zhì)。【關(guān)鍵詞】奧爾夫;音樂(lè)教育【中圖分類(lèi)號(hào)】J618? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

學(xué) 楊 華一、奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的含義奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)是身體敲擊的學(xué)習(xí)，教學(xué)中，將敲打身體的不同部位產(chǎn)生不同的聲音，作為自然樂(lè)器而進(jìn)行音樂(lè)表演，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)去掉了煩瑣的教學(xué)道具，僅僅依靠身體發(fā)出的聲音，可以使學(xué)生更直接地表達(dá)情感。但在我國(guó)，奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的運(yùn)用時(shí)間較短，近年來(lái)，各中小學(xué)音樂(lè)教師才逐漸認(rèn)識(shí)到奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中越來(lái)越多地運(yùn)用奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)。二、奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生的身體表現(xiàn)能力

361000）奧爾夫樂(lè)器是是世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法中的樂(lè)器，稱(chēng)為奧爾夫樂(lè)器。這些樂(lè)器的音色都比較柔和、明亮，不刺耳，同時(shí)又易于掌握、可拆卸，因此對(duì)于學(xué)校音樂(lè)課堂以及初學(xué)者而言使用比較便利。奧爾夫樂(lè)器分為有固定音高樂(lè)器和無(wú)固定音高樂(lè)器兩大類(lèi)。 有固定音高樂(lè)器常用于旋律聲部的演奏，無(wú)固定音高樂(lè)器則常用于伴奏聲部的演奏。有固定音高樂(lè)器以音條琴為代表，一般使用的是鋁質(zhì)的金屬高、中低音音條琴，以及木制的高、中、低音音條琴，

世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被引入中國(guó)作為當(dāng)今世界五大教學(xué)法之一，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了促進(jìn)作用。目前在我國(guó)的教育中，為培養(yǎng)孩子的健康人格強(qiáng)調(diào)多門(mén)藝術(shù)的溝通融合，提倡人文精神為主旨的學(xué)校藝術(shù)教育，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分展現(xiàn)了藝術(shù)課程的綜合性 人文性 融合性。第一章奧爾夫的生平簡(jiǎn)介一、奧爾夫的生平簡(jiǎn)介卡爾·奧爾夫,著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家.1895年7月10日出生在德國(guó)慕尼黑郊外的一個(gè)巴伐利亞軍人家庭?？枴?span id="syggg00" class="hl">奧爾夫從小就對(duì)音樂(lè)和戲劇有著很大的興趣

雄先生正式引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法后，大量有關(guān)奧爾夫音樂(lè)教育理念的著述出版，如《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》{1}一書(shū)中，以幾個(gè)章節(jié)的篇幅系統(tǒng)介紹了奧爾夫音樂(lè)教育思想，三十多年的學(xué)術(shù)成果積累對(duì)研究奧爾夫教學(xué)法原理提供了直接而有效的幫助。盡管我國(guó)現(xiàn)有的研究成果已較為全面地勾勒了奧爾夫教學(xué)法概貌，但隨著時(shí)代的發(fā)展，奧爾夫教學(xué)法在世界各國(guó)的廣泛傳播以及國(guó)際交往和研究的再深入，對(duì)于其基本原理依然有一些問(wèn)題值得深入思考。本文首先提出的是如下兩個(gè)觀點(diǎn)：1.奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有整體概

教育體系之一的奧爾夫音樂(lè)教育體系，已成為很多家庭對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的首選。甚至有的家長(zhǎng)利用奧爾夫音樂(lè)教育，對(duì)孩子的心、智、體各方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)。音樂(lè)如何開(kāi)發(fā)潛能？奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)建的。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類(lèi)的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。奧爾夫音樂(lè)讓兒童

問(wèn)題的提出德國(guó)奧爾夫教學(xué)法自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)大陸以來(lái)，受到大批學(xué)者和音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。兼為作曲家、音樂(lè)教育家身份的奧爾夫在后期將精力集中在音樂(lè)教育，特別是兒童音樂(lè)教育上，并致力于將奧爾夫教學(xué)法推向世界，成為具有影響力的教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是二十世紀(jì)德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫在“一切從孩子的角度，創(chuàng)造獨(dú)特的音樂(lè)教育方法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力”的原則，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、積極性的表現(xiàn)特征，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)地位，享受音樂(lè)，感受音樂(lè)。奧爾夫在中國(guó)的教育應(yīng)用

黃敏[摘 要]奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)前全球音樂(lè)教育中最為著名的一種教育體系，其音樂(lè)律動(dòng)教育對(duì)智障兒童身心的健康成長(zhǎng)具有重要作用，不僅能培育智障兒童的生活自理能力、語(yǔ)言交流能力，而且還能提升他們的心理素質(zhì)，健全他們的人格。首先概述奧爾夫音樂(lè)教育體系，簡(jiǎn)述當(dāng)前智障兒童奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)教育現(xiàn)狀，然后對(duì)奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)在智障兒童教育中的應(yīng)用給出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。[關(guān) 鍵 詞]奧爾夫；音樂(lè)律動(dòng)；智障兒童；應(yīng)用[中圖分類(lèi)號(hào)]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8

0228）一、奧爾夫教學(xué)法相關(guān)概念奧爾夫音樂(lè)是由德國(guó)著名教育家奧爾夫創(chuàng)建，作為世界著名并影響廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，具體來(lái)講，奧爾夫音樂(lè)提倡原本性的音樂(lè)教育理念，采用歌唱、律動(dòng)、語(yǔ)言、打擊樂(lè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生們探究音樂(lè)產(chǎn)生的本源與本質(zhì)，使自身的情感自然而然的表達(dá)出來(lái)。將奧爾夫音樂(lè)應(yīng)用于高校音樂(lè)課堂的目的在于挖掘當(dāng)代高校生本能的音樂(lè)表現(xiàn)力，促使當(dāng)代高校生即便在學(xué)習(xí)多種音樂(lè)技巧時(shí)也能夠呈現(xiàn)最佳的狀態(tài)。這就要求音樂(lè)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，循序漸進(jìn)的滲透

筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析王 菲甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用提出了動(dòng)作及語(yǔ)言等是音樂(lè)發(fā)展的本源，同時(shí)表明在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重人本主義。當(dāng)前奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國(guó)高職音樂(lè)教學(xué)中，其主要通過(guò)聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂(lè)、語(yǔ)言以及動(dòng)作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力。本文闡述了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的理念與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的主要內(nèi)容及其特征，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的

833200）奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代世界最著名的三大音樂(lè)教育體系之一，得到世界音樂(lè)教育工作者和廣大學(xué)習(xí)者的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，并且深受兒童的歡迎，因而在世界各國(guó)廣泛流傳。一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要性奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是被世界音樂(lè)教育界所推崇的一種教學(xué)方法，它本身固有的特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中天分被充分地挖掘出來(lái)，順應(yīng)孩子的天性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入我國(guó)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展起了巨大的作用。

2009）淺談奧爾夫樂(lè)器在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的合理運(yùn)用湯美靈（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009）區(qū)域活動(dòng)是幼兒依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇的活動(dòng)，關(guān)于音樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)一般會(huì)設(shè)在藝術(shù)區(qū)、表演區(qū)或音樂(lè)區(qū)，其中奧爾夫樂(lè)器一般也會(huì)投放其中，但幼兒的自主使用率不高。本文旨在指出奧爾夫樂(lè)器在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的合理使用方式方法，希望起到切實(shí)的作用。幼兒；區(qū)域活動(dòng)；奧爾夫樂(lè)器區(qū)域活動(dòng)又稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是依據(jù)幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定適宜的教育目標(biāo)，并

付芳【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代最先進(jìn)、最偉大的音樂(lè)教學(xué)法之一。它秉著綜合性和創(chuàng)造性相結(jié)合的理念與原則，把音樂(lè)回歸人本。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法重視學(xué)生和老師的互動(dòng)和共同創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)。20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被引入我國(guó)音樂(lè)教育體系，這個(gè)事件在我國(guó)受到了廣泛的影響，并且得到了眾多的音樂(lè)教育者們的支持、探索與研究。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法自身有著一定的科學(xué)性，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展有著積極的意義，使我國(guó)音樂(lè)教學(xué)體系更加完善

6029）淺談奧爾夫音樂(lè)理論思想在中國(guó)的發(fā)展趙康延 （遼寧師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116029）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種音樂(lè)教育體系，在世界音樂(lè)教育理論中占有一定的地位，是當(dāng)今世界公認(rèn)的，被認(rèn)可的教育理論。根據(jù)中國(guó)音樂(lè)課的具體模式，使奧爾夫音樂(lè)教育理論與中國(guó)的教育體系更好地結(jié)合，提高奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論；發(fā)展；認(rèn)知水平一、奧爾夫音樂(lè)理論的發(fā)展及主要思想德國(guó)著

師范學(xué)校)基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的中職鋼琴教學(xué)實(shí)踐研究◆付 芳(湖南省邵陽(yáng)師范學(xué)校)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代最先進(jìn)、最偉大的音樂(lè)教學(xué)法之一。它秉著綜合性和創(chuàng)造性相結(jié)合的理念與原則，把音樂(lè)回歸人本。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法重視學(xué)生和老師的互動(dòng)和共同創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)。20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被引入我國(guó)音樂(lè)教育體系，這個(gè)事件在我國(guó)受到了廣泛的影響，并且得到了眾多的音樂(lè)教育者們的支持、探索與研究。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法自身有著一定的

644000）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法本土化教學(xué)模式構(gòu)建探討顧 紅（宜賓學(xué)院音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）音樂(lè)的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面都有著非常重要的作用，而世界知名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法便以其多樣的教學(xué)策略和活潑的教學(xué)方式形式備受音樂(lè)教育界的專(zhuān)家所青睞。并且在大多數(shù)國(guó)家奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法都得到了適合其教育形式的本土化的教學(xué)模式的發(fā)展。因此，我國(guó)的音樂(lè)教育也應(yīng)當(dāng)有效的借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)

校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析周 婷（長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）自從20世紀(jì)八十年代以來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。作為世界具有深遠(yuǎn)影響力的教學(xué)體系之一，奧爾夫教學(xué)法符合我國(guó)高校教育的理念，在我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)中有著較大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，本文分析了我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，以供參考。高校音樂(lè)教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)隨著高校素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂(lè)教育的發(fā)展也應(yīng)逐步順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變

215028）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用陸 霜（蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215028）伴隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，如今，藝術(shù)早已不僅是單一的表現(xiàn)形式，而音樂(lè)教學(xué)的形式也變得多樣化，其中，奧爾夫音樂(lè)是當(dāng)前音樂(lè)教育最受歡迎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在藝術(shù)的世界中，感受音樂(lè)的旋律和韻感，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，因此，本文以奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用為題，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望教師教學(xué)提供幫助。奧爾夫音樂(lè)；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究奧爾夫音樂(lè)是當(dāng)前音樂(lè)教育

口幼兒師范學(xué)校奧爾夫教學(xué)法本土化的思考許翠云 河南省周口幼兒師范學(xué)校奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入我國(guó)后，立即引起了音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。但在本土化應(yīng)用的過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，本文對(duì)奧爾夫教學(xué)法本土化存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了一些思考，以期在全球化、多元化的今天，建構(gòu)我國(guó)既融匯多元又兼具本土化的音樂(lè)教育。音樂(lè)教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；本土化上世紀(jì)80年代初，由德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系——奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，被學(xué)者廖乃雄等引入我國(guó)后，立即引起了很多音樂(lè)

趙 玥 杜青青奧爾夫音樂(lè)教育在孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)治療領(lǐng)域中的適用性 ——讀《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》有感趙 玥 杜青青奧爾夫音樂(lè)教育與音樂(lè)治療的結(jié)合已被廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，由于奧爾夫音 樂(lè) 教 育 體 系 強(qiáng) 調(diào)“原 本 性 ”的 音 樂(lè) 教 育 觀 念 ， 要 求 在 教 育 過(guò) 程 中 以“行 為 ”、“形 態(tài) ”、“意 識(shí) ”為音樂(lè)的存在方式，這對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往、言語(yǔ)表達(dá)、興趣以及刻板行為等方面有著很大的幫助。奧爾夫音樂(lè)教育 孤獨(dú)癥 “

海拉爾區(qū)幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒教育發(fā)展中的作用李娜內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育的核心是元素性音樂(lè)教育，它的教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。它是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體的律動(dòng)，將語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈完美結(jié)合起來(lái)的一種音樂(lè)教育。在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用，它能充分提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，是幫助和培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感覺(jué)和情感的好幫手。奧爾夫音樂(lè)；幼兒教育；創(chuàng)造力；作用一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的起源奧爾夫教學(xué)法是一

710010）奧爾夫音樂(lè)在高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的理論與實(shí)踐劉菲（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710010）首先介紹奧爾夫音樂(lè)的歷史，其次了解奧爾夫音樂(lè)在我國(guó)的傳播和發(fā)展過(guò)程，最后探究奧爾夫音樂(lè)在高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的可行性。奧爾夫音樂(lè)；高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)一、奧爾夫音樂(lè)的發(fā)展歷程和課程特點(diǎn)1.奧爾夫簡(jiǎn)介。奧爾夫的全名是卡爾·奧爾夫，他非常有創(chuàng)作天賦，并擁有了很多的音樂(lè)作品，像《卡爾米拿·布拉娜》就出自他的手，同時(shí)他對(duì)音樂(lè)教育也有著自己的想法，并

李黎丹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今世界影響最大的音樂(lè)教學(xué)體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的音樂(lè)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂(lè)教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂(lè)教育法，借鑒其精華，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。一、奧爾夫及其教學(xué)法簡(jiǎn)介卡爾·奧爾夫（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家。 1895年7月出生在慕尼黑一個(gè)有

喻　娟美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)成立于1968年，是一個(gè)非營(yíng)利性的音樂(lè)教育者組織。該組織以卡爾?奧爾夫的哲學(xué)為音樂(lè)教學(xué)的核心理念，致力于實(shí)踐與推廣融音樂(lè)、語(yǔ)言、器樂(lè)、動(dòng)作為一體的綜合性的音樂(lè)教學(xué)法。它倡導(dǎo)以?xún)和癁橹行模瑥?qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合，注重兒童即興創(chuàng)造能力以及音樂(lè)技能技巧運(yùn)用能力的培養(yǎng)。迄今為止，全美各州已有90多個(gè)奧爾夫分會(huì)，而一年一度的奧爾夫年會(huì)選在不同的州舉行，由各州奧爾夫分會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)辦。作為唯一一位來(lái)自中國(guó)大陸的音樂(lè)教育工作者，我有幸參與了2008年第40屆美國(guó)奧

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，或曰“理念”，用一句話(huà)表明，即是原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，不用大型的形式和結(jié)構(gòu)，而是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以